1

Содержание
1
Общие положения

I. Целевой раздел Программы образования
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Цели и задачи Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей (всех возрастных групп,
функционирующих в ДОО, осваивающих Программу, в соответствии с Уставом)
1.1.4 Планируемые результаты реализации Программы
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

II. Содержательный раздел Программы образования
2.1. Обязательная часть
2.1.1.Задачи и содержание и образования по 5 образовательным областям
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.4.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
2.4.3. Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся
2.5. Вариативная часть, формируемая участниками образовательных
отношений.(Спецификанациональных, социокультурных и иных условий)
2.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации,
календарный план воспитательной работы

III. Организационный раздел Программы образования
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методических пособий, форм организации образовательной работы

2

IV. Дополнительный раздел Программы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной
и социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
разработанный в соответствии с федеральной программой дошкольного образования
(ФОП ДО, приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028.Зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 28.12.2022 № 71847), позволяющий реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа детского сада №3, в соответствии с нормативом, состоит
из обязательной части, которая соответствует Федеральной программе (оформляется в
виде ссылки на нее) и составляет не менее 60% от общего объема программы.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40%.
Программа ДО детского сада представляет собой учебно-методическую
документацию, в составе которой вариативная часть рабочей программы образования,
рабочей программы воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в образовательной программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения программы.
Содержательный раздел Федеральной программы включает:
- федеральную рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с ООП (далее - ООП) различных
3

целевых групп; психолого-педагогические условия реализации программы, а также
отдельные средства обучения и воспитания;
- федеральную рабочую программу воспитания, котораяраскрывает задачи
инаправлениявоспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы. В разделе представлены режим и распорядок
дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть
1.1.1.Цель и задачи Федеральной программы
Целью образовательной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
-построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Образовательная программа детского сада №3 построена на следующих принципах
ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
4

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьѐй;
6)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов(представлены в Федеральной образовательной программе)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Федеральной программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам: у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; ребенок стремится к общению со взрослыми,
реагирует на их настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом; ребенок владеет активной речью, использует в
общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами; ребенок проявляет интерес к
стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребенок рассматривает
картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;ребенок понимает и
выполняет простые поручения взрослого; ребенок различает и называет основные цвета,
формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
5

навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.); ребенок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок с
удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства; ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки; ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели; ребенок активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе; ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
-ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;

6

-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
-ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
7

-ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
-ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
-ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
-ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
-ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
-ребенок самостоятелен в самообслуживании;
-ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
-ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
-ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
-ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
-ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
-ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
-ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов;
-ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
8

-ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
-ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
-ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из
знакомых упражнений;
-ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
-ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
9

-ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
-ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
К концу дошкольного возраста:
-у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
-проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
-имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
-владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
10

поддержку заболевшим людям; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; -способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками;
-старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность, активно
задает вопросы взрослым и сверстникам;
-интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельнопридумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
-склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
-ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства;
-обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
-ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
11

-ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: планируемые результаты
освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как
целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
12

диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результатыпсихологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Этапы и содержание процесса педагогического диагностирования
Первый этап – проектировочный. Определение цели диагностики, критериев и
показателей проявления и методов оценки результатов индивидуального развития
ребёнка.
Второй этап – практический. Проведение диагностики: время и длительность, способы
фиксации результатов.
Третий этап – аналитический.
Анализ полученных фактов, причины проявления
диагностируемого качества.
Четвёртый этап – интерпретация данных. Путь понимания ребёнка и прогнозирование
перспектив его развития.
Пятый этап – целеобразовательный. Определение актуальных образовательных задач для
каждого ребёнка и для группы в целом.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть)
Целью данной (вариативной)
части образовательной программы является
всестороннее развитие психических и физических качеств ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностямис
учетом
специфики
национальных,социокультурных, климатогеографических и других региональных
особенностей, в которых функционирует и развивается система дошкольного
образования.
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной идентичности
и воспитанию у дошкольников: уважения к традиционным ценностям народов
Дагестана, чувства патриотизма, иприобщению их к основным компонентам
народной культуры (фольклор, музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
13

Задачи:
– укрепление здоровья ребёнка путем формирования двигательной активности с
использованием национальных средств физического воспитания;
– развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с
учётом этнокультурных особенностей, возможностей и способностей ребёнка;
– вхождение ребёнка в социокультурный мир, взаимодействие дошкольников с
изобразительным искусством, музыкой и игрой, художественной литературой,
фольклором и родным языком, природой родного края.
-формирование духовно-нравственных ценностей народов Дагестана и всего
человечества.
Принципы и подходы к формированию вариативной части ОП
1. Принцип полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства (младшего и
дошкольного возраста).
2.Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится субъектом
дошкольного образования.
3. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
4. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
5. Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей.
6. Принцип учёта интеграции образовательных областей.
7. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
8. Принцип сотрудничества с семьёй.
Планируемые результаты освоения программы
Образовательные
области
Речевое развитие

Ранний возраст
Владеет активной речью, включен в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия
окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к стихам, сказкам,
рассказам, рассматриванию картин, откликается на различные
произведения культуры и искусства; проявляет интерес к потешкам
дагестанского фольклора.

Художественноэстетическое
развитие

Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картин,
стремится
двигаться
поддагестанскую
музыку;
эмоционально
откликается на различные произведения дагестанскойкультуры и
искусства.

Физическое
развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.)
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
14

подражает им.
Проявляет интерес к играм дагестанского народа, хороводам,
пальчиковым играм

Образовательные
области

Дошкольный возраст

Социально коммуникативное
развитие

Сформировано
толерантное
отношение
к
людям
других
национальностей, любовь к большой и малой Родине.
Имеют
представления о народных этикетных традициях дагестанского народа
(уважение к страшим, гостеприимство, благопожелание-обращение).
Сформированы первичные представления о труде взрослых земляков (в
том числе и промысловиков), их роли в обществе и жизни человека.
Сформированы представления об опасных для человека ситуациях и
способах поведения в них (в горах, на море, во время землетрясения).

Познавательное
развитие

Способен
проявлять
активность,
любознательность,
самостоятельность в исследовательской деятельности.
Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике Дагестан, имеет
представление
о социокультурных ценностях своего
народа, о
традициях и праздниках дагестанского народа и народов, проживающих
на территории РД; об особенностях родной природы.
Знаком с фольклором и произведениями дагестанских писателей и
поэтов.

Речевое развитие

Владеет русской разговорной речью с достаточным словарным запасом,
фонематическим слухом, использует речевой этикет.
Художественноэстетическое
развитие

Проявляет интерес к искусству народов РД (произведения художников,
музыкальное искусство, фольклор и литература).

Физическое
развитие

Знаком, знает и играет в подвижные игры дагестанского народа и
народов, проживающих на территории РД.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы предполагают
следующие показатели развития ребенка-дошкольника на этапе завершения
дошкольного образования (с учетом специфических для каждой образовательной области
планируемых результатов освоения):
 В направлении социально-коммуникативного развития ребенок:
15

-имеет первичное представление о себе как о дагестанце (Я – мальчик, будущий горец
– защитник Отечества.Я – девочка, будущая хозяйка, хранительница очага), о семье,
родственных отношениях, семейных традициях, характерных дагестанцам;
-знает элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда входит
старший, уступать место, здороваться и прощаться за руку), этически ценные
образцы дагестанского общения;
-проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению
межличностной коммуникации в традиционном дагестанском микросоциуме;
имеет представление о родном селе, городе, республике, истории её зарождения и
развития; знает о событиях общественной жизни республики, местных
достопримечательностях, известных людях-дагестанцах;
-знает, что в Дагестане проживают люди разных национальностей (русские, аварцы,
даргинцы, кумыки, лакцы, лезгины, табасаранцы и др.), их обычаи и традиции
(гостеприимство, почитание старших, взаимопомощь и др.);
-имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их
возникновения (Навруз-байрам, Праздник первой борозды, Праздник виноградарей,
Праздник черешни, Праздник цветов, и др.), обычаях, связанных с этими
праздниками.
 В направлении познавательного развития ребенок:
-имеет представление о географическом положении Республики Дагестан
(климатические зоны, ландшафт, рельеф, соседние республики, государства,
граничащие с Дагестаном), о городах и населенных пунктах республики (их название,
расположение, значимые исторические сведения, достопримечательности);
 В направлении речевого развития ребенок:
-знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с народным
фольклором; выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
народные сказки, передавая своё отношение к героям;
-достаточно хорошо владеет устной речью (родной, русской речью) имеет богатый
словарный запас, умеет строить речь в соответствии с ситуацией общения;
 В направлении художественно-эстетического развития ребенок:
-эмоционально реагирует на произведения народного искусства; на музыкальные
произведения дагестанских композиторов, испытывает радость при слушании их;
проявляет интерес к музыке разных народов Дагестана (песням, пьесам, попевкам,
танцевальным мелодиям); поет несложные любимые песни, исполняя их
выразительно и музыкально;
-проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, картинам
дагестанских художников; любит рисовать дагестанскую природу, иллюстрировать
народные сказки и литературные произведения дагестанских авторов;
-знает произведения народных мастеров и центры художественных промыслов
(Кубачи, Балхар, Унцукуль, Гоцатль, Ахты, Микрах, Хучни, Хив, Орта-Стал);
-может определить: какому народу принадлежит та или иная мелодия, характер
музыки, общее настроение и средства выразительности (темп, динамика, тембр),
16

определяет название песни по мелодии, узнаёт композитора, называет 1-2 песни
композитора;
-любит слушать дагестанскую музыку, узнаёт звучащие национальные музыкальные
инструменты, называет их (пандур, кумуз, барабан, бубен, кеманча, зурна, гармонь,
тар, чунгур);
-знает и может выразительно воспроизводить некоторые танцевальные элементы
дагестанских народных танцев («ковырялочка», «дагестанский двойной шаг»,
«балхарский ход», «акушинский» и др.);
-может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или
иной (образец) предмет декоративно-прикладного искусства; умеет выполнять
декоративные композиции с использованием несложных элементов дагестанского
орнамента.
 В направлении физического развития ребенок:
-имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных для
народностей Дагестана средствах физического воспитания;.
-знает и может использовать дагестанские народные подвижные игры с целью
развития двигательной активности;
-имеет представления об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в благоприятных климато-географических условиях
конкретного места проживания;
-имеет представления о некоторых спортивных событиях, отдельных достижениях
в области спорта Республики Дагестан.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
детей дошкольного возраста
Методика педагогической диагностики достижения планируемых результатов детей
представлена в РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН (стр.213).

Формы диагностики: наблюдения, свободные беседы с детьми, анализ продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно17

развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляетиндивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Результаты наблюдения фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования)
определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
Организацией по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Связи между образовательными областями позволяют педагогу интегрировать
содержание программы при решении образовательных задач. Интегрированный подход
даёт возможность развивать в единстве эмоциональную и практическую сферы личности
ребёнка. В каждом направлении образовательной области предусматривается действие
общего механизма: увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной
области культурными объектами, предметным и социальным миром, с изобразительным
искусством и музыкой, с детской литературой и родным языком, с миром природы
родного края.
Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и
интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
2.1.1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы образования
Рабочая программа образования построена на следующих принципах:
-принцип учѐта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общениясо взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
18

дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
-принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
-принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
-принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования.
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
(в соответствии с ФОП стр. 20-1483)
2.1.3Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик- способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФОП стр.157 п. 25)
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии
с ФОП стр. 161 п.26)
2.1.5Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы (с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов (ФОП, стр. 150-152 п.23.6,
23.7, 23.8)

2.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1 Целевой раздел
Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с региональными
условиями.В основу организации всего пребывания детей в детском саду, а также в
организации образовательного процесса положен «инстинкт местности» и учитываются
следующие особенности:
•
формирование культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций южная климатическая зона;
•
долгий световой день;
•
культура и традиции народов Дагестана;
•
многонациональный состав детей и педагогов;
19

•

социальные запросы родителей.
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики
определены цели региональной системы образования:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
2.Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.
3.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему.

Дагестан

Социально-коммуникативное развитие
•
формирование представлений о:
- культуре дагестанского народа, его традициях, творчестве;
- о природе родного края и деятельности человека в природе;
- об истории республики, отраженной в названии улиц, памятниках;
- о символике родного города (села) и республики – герб, гимн, флаг;
- о малой родине, многообразии народностей в Дагестане, их традициях, праздниках;
•
формирование гендерных представлений с учетом особенностей и традиций
народов Дагестана;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (в
том числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.);
•
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (в том числе
на море, близ горных рек, в горах).
Познавательное развитие
Отражая региональные особенности, работа с детьми по познавательному развитию
строится по следующим разделам: «Человек и дом», «Человек и место проживания»,
«Человек и природа»:
•
Целенаправленное осуществление процесса развития личности на основе знаний
детей о себе как о члене семьи, доме, представлений о родственных связях, труде,
обычаях и традициях народов Дагестана
•
Расширение кругозора детей через элементарное знакомство с историей и
культурой народов Дагестана, со сходством и различием культур разных народов,
доступными восприятию дошкольников элементами дагестанской народной культуры
(жилище, предметы быта, основные занятия, одежда).
•
Содействие пониманию дошкольниками принадлежности каждого человека (и себя
в том числе) к социальной группе – народу; идентификации себя как носителя родного
языка и традиционной народной культуры Дагестана.
•
Воспитание у дошкольников чувства уважения и любви к дому, семье, к
культурному наследию своего народа, приобщение детей к общечеловеческим ценностям
(нравственным, моральным, этическим правилам и нормам и др.), объединяющим всех
людей республики, страны, Земли.
Речевое развитие

•

приобщение детей к дагестанской литературе, фольклору;
•
совершенствование обучения старших дошкольников русскому языку в условиях
многоязычия.
20

Художественно-эстетическое развитие
•
знакомство детей с декоративно-прикладным искусством Дагестана, музыкой
дагестанских композиторов.
Знакомство с дагестанской культурой идет в понимании ее как части общероссийской
культуры. Дагестанская музыка, танцы, живопись помогут не только лучше понять свой
народ, но и проявить творчество и фантазию…
В художественно-эстетическом воспитании используется пособие М.М. Байрамбекова
«Система ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством
Дагестана», работа по которому поможет приобщить детей к народному искусству,
познакомить их с народными промыслами.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами (в том числе и дагестанских народных).
2.2.2 Содержательный раздел
Содержание работы с детьми разного возраста
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совестной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и
Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе» (ФГОС ДО, пункт 2.6).
Ранний возраст
(от 2 до 3 лет)
Образовательные задачи:
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
 формировать у ребенка образ «Я». Обеспечить детям развитие представлений о
себе: я – мальчик (девочка), меня зовут Магомед (Патя) и др., меня ласково называют
Магомедик (Патюля) и др.;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
21






















формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, дагестанской народной одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье- тухуме и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, о
родителях и близких членах семьи называть их, как принято на родных языках
народов Дагестана.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений;
установление положительных отношений (контактов) между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с дагестанской народной игрушкой, предметами
народного быта и взаимной симпатии;
развитие эмоциональной отзывчивости, любви и привязанности к старшим
(родители, бабушка, дедушка, воспитателю);
развитие интереса к труду взрослых в детском саду, в семье, представления о видах
хозяйственно-бытового труда характерного для данной местности;
формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям с
учётом особенностей ближайшего окружения.
Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
создавать предметно-игровую среду, насыщая ее предметами дагестанского быта:
люлька, сундук, кувшины, вазы (балхарские, унцукульские, кубачинские); предметы
дагестанского традиционного костюма;
содействовать желанию детей играть с национальными игрушками, предметами
народной атрибутики (национальный костюм, ювелирные украшения, предметы
дагестанского быта и др.), предметамизаместителями.
организовывать для детей народные досуговые игры (в том числе игры-забавы),
дагестанские народные праздники, используя народные игрушки, ряженья в
дагестанские народные костюмы; в процессе игр знакомить с дагестанскими
детскими музыкальными инструментами (бубен, гармонь, зурна и др.);
воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам через
организацию детской групповой деятельности, используя дагестанские подвижные
игры, сюжеты фольклора и дагестанских литературных произведений;
помогать налаживанию игрового взаимодействия со сверстниками, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, куклы, сделанные старшими детьми из соломы, кукурузы, обрезков
ткани, изделия народного декоративно-прикладного искусства,
предметызаместители, условные действия.
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
22

















формировать представления о семье, в которой у каждого члена семьи свое имя
(Магомед, Саид, Патимат, Маржанат и др.); маленьких детей называют ласково –
Магомедик, Патюля, Саидик и т. п. Воспитывать внимательное отношение к
родителям и близким людям, уважительное отношение к старшим, традиционно
принятое в дагестанском обществе;
знакомить с некоторыми словами обращений, принятыми в дагестанской семье в
соответствии с национальными языками народов Дагестана ((лезг. «диде», «бах»;
кум. «ана» – мать; лезг. «буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец и т.п.);
знакомить с уважительными формами приветствия и благодарения, принятыми в
дагестанском обществе («салам алейкум» – «ваалейкумассалам», «баркалла» и т.
п.).
Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
формировать у ребенка образ «Я». Обеспечить детям развитие представлений о
себе: я – мальчик (девочка), меня зовут Магомед (Патя) и др., меня ласково
называют Магомедик (Патюля) и др.
Формировать систему представлений о
маме и папе, мужчине и женщине, особенностях их поведения, о роли отца и
матери в дагестанской семье, закреплять умение называть их имена;
Учить дифференцировать себя от представителей другого пола, уметь описывать
свою внешность и внешность окружающих. Уметь видеть в них внешние различия;
закреплять названия одежды мальчиков и девочек (платье, платок, брюки,
рубашка). Знакомить детей с названиями элементов традиционной дагестанской
одежды: чухта (женский головной убор), чувяки-губденки (женская обувь), папаха
(мужской головной убор).Формировать начальные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, ласковые).
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)
поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разно-образной
информации об окружающем мире, событиях в родном городе, республике.
воспитывать любовь к своему детскому саду, городу, Дагестану, используя беседы,
наблюдения, чтение художественных произведений, элементов дагестанского
фольклора – песен, потешек, прибауток с наглядным этническим сопровождением.
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
привлекать детей к посильному участию в труде дома, в детском саду, на огороде,
в палисаднике.
Приобщать малышей к уходу за растениями и животными.
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
23



знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в играх с
песком, водой;



знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно» (дать понятие опасности
глубины и волн моря; не срывать и не брать в рот листья, стебельки, ягоды без
разрешения взрослого).
Формировать
представления
о
простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (в лесу, в горах, на море);
формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах,
знакомить с источниками опасности дома, в детском саду, в сельской местности.



Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи:
 социализация ребёнка через игровую деятельность (народные подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры на дагестанскую тематику);
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
 формирование гендерной, семейной принадлежности с учетом особенностей и
традиций народов Дагестана;
 формирование положительного отношения к людям других национальностей и
народностей Республики Дагестан;
 формирование первичных представлений о труде взрослых земляков, их роли в
обществе и жизни каждого человека;
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море, во время
землетрясения).







Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
поощрять расширение выбора тем для ролевых игр с дагестанским народным
сюжетом
(«Наречение
именем»,
«Чабан
Рабадан»,
«Рыбаки
на
Каспии»,«Дагестанские умельцы»); способствовать развитию сюжета на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего (из литературных произведений
дагестанских писателей и поэтов, дагестанского фольклора, телевизионных
передач, экскурсий по городу, выставок, походов и др.;
поддерживать индивидуальную и совместную сюжетно-ролевую игру, в которой
дети в условной форме используют национальные игрушки, игрушки-самоделки,
отображают события из жизни дагестанской семьи (встреча и проводы гостей,
укладывание младенца в люльку, помощь соседям в строительстве дома), сюжеты
из сказок народов Дагестана и др.;
развивать навыки социализации, вовлекая детей в сценическое искусство: игра в
концерт, игра в приезд канатоходцев, игра на дагестанских народных
инструментах, пение дагестанских песен, исполнение танцев народов Дагестана,
показ игровыми способами сценок из пьес по мотивам дагестанского фольклора и
24

произведений дагестанских авторов (Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно»,
«Чабан Рабадан» и др.).
















Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
дагестанского народа)
формировать представления о поведении в общественном месте в соответствии с
общепринятыми (в том числе и дагестанскими) нормами поведения (проявляют
уважение к старшим, оказывают им посильную помощь; к мальчику, юноше
обращаются словом «брат»: по-аварски «вац»,по-даргински «удзи», по-кумыкски
«къардаш», по-лезгински «стха», по-лакски «уссу».К девочке или девушке
обращаются словом «сестра»: аварцы – «яаца», даргинцы – «рудзи», лезгины –
«вах», лакцы – «ссу»);
формировать представление ребенка о себе, своей национальности (я – дагестанец,
я – даргинец, аварец, кумык, лезгин и т. д.).
развивать умение поддерживать в общении со взрослыми и сверстниками
традиционно принятые у дагестанских народов нормы и правила межличностной
коммуникации (не перебивать старших, в споре уметь выслушивать собеседника,
не проявляя негативных эмоций);
закреплять элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда входит
старший; уступать место; здороваться, прощаться за руку), понимание и принятие
основных правил поведения в дагестанской семье и в обществе (намус);
приобщать к этически ценным образцам общения, побуждать использовать в речи
дагестанский народный фольклор (пословицы, поговорки, стихи, песни).

Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение старших и помощь им). Через
символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом,
настоящем и будущем;
развивать в мальчиках мужественность, храбрость, ловкость, выносливость, в
девочках – скромность, нежность и др.;
углублять представления о семье и ее истории (род, тухум);
формировать представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и
дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей
принадлежности к семье, роду, тухуму, родственных связях и зависимостях внутри
нее («Я сын для мамы, а для бабушки – внук», «Тетя Марзият – дочь моей бабушки
Патимат и сестра моего отца.Она моя тетя»); привлекать к рассматриванию
фотографий родственников; акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка
с родителями и другими родственниками.

25

Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к людям других
национальностей)
 развивать у детей моральные представления о личностных качествах, значимых
для народов Дагестана: скромность, честность, готовность прийти на помощь,
чувство дружбы, куначества.
Создавать
условия
для
формирования
нравственной основы патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей
семье, детскому саду, родному краю, городу, Дагестану, России, планете Земля):
горец – защитник своей семьи, села, родины;-приобщать детей к празднованию
основных знаменательных дат детского сада, села, города, республики. Вместе со
взрослыми и сверстниками справлять всенародные праздники, участвовать в
фольклорных и национальных праздниках;
 формировать гражданскую идентичность: я – дагестанец, я – россиянин. Знать и
уважительно, с гордостью относиться к государственной символике страны,
республики, города (флагу, гербу, гимну);
 воспитывать
положительное
отношение
к
окружающим,
терпимость
(толерантность) к детям и взрослым (независимо от их социального
происхождения, расовой принадлежности, языка, вероисповедания, пола и
возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей,
развивать умение аргументировать несогласие, убеждать и т. д.Объяснять значение
позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов.










Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
расширять представления о
профессиях и занятиях родителей и близких
родственников, развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения,
успехи и достижения родителей, близких людей, друзей;
знакомить детей с традиционными видами труда и профессиями в Дагестане –
виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев.
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе
(на море, в лесу, в горах, на дорогах). Знакомить с правилами поведения во время
различных явлений неживой природы (гроза, гром, молния, землетрясение,
оползень);
знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых;
знакомить детей с работой службы спасения – МЧС, с номерами телефонов, по
которым следует звонить в случае опасности.

26

Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи:
 приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным),
формирование
представлений о народных этикетных нормах и традициях дагестанского народа;
 закрепление понятий о гендерной, семейной принадлежности с учетом
особенностей и традиций народов Дагестана;
 формирование нравственных и патриотических чувств, развитие интереса к
национальной культуре и историческому прошлому дагестанского народа,
отраженного в памятниках, названиях улиц, символике;
 формирование толерантного отношения к людям других национальностей и
народностей;
 формирование любви к Дагестану как малой родине и России–многонациональной
Родине;
 формирование первичных представлений о труде взрослых земляков, их роли в
обществе и жизни каждого человека;
 продолжать формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них (в горах, на
море, во время землетрясения).









Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
поддерживать детскую инициативу по расширению содержания ролевых игр,
введению новых персонажей; предложение новой тематики: «Путешествие по
Дагестану», «Строим Чиркейскую ГЭС», «Дагестанская ярмарка», «Футболисты
Анжи» и др.;
способствовать развитию творческой инициативы и способностей в
театрализованных играх по мотивам дагестанских народных сказок, рассказов,
произведений дагестанских авторов («Друзья пастуха»– кумыкский фольклор,
«Лиса и медведь» – ногайский, «Храбрый мальчик» – даргинский; С. Эмиров
«Чудо», Н. Юсупов «Чабан Рабадан», Р. Рашидов «Гончар изаулаБалхар», АбуБакар «Нур-Эддин – золотые руки» и др.);
поддерживать проявления коллективных словесных игр, используя стихи, песни,
отражающие местный национальный колорит, быт, природу.
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
закреплять представления о том, что в Дагестане существуют традиции, по
которым новорожденному дают имя в честь кого-то из родных или знаменитых,
прославивших Дагестан людей (Махача Дахадаева, Шамиля, Мусы Манарова,
Магомеда Гаджиева, Расула Гамзатова и др.). Каждое имя имеет свое значение
(Саид – счастливый, Расул – Богом посланный, Камиль – зре-лый, Кадыр –
могучий, Камал – умный, Рагим – добрый, щедрый, Курбан – душевный, Зарифа –
умная, Зумруд – блеск драгоценных камней и другие);
27





















поощрять использование в коммуникации элементов дагестанского юмора и
фольклора (подбор слов, выражений, осознанность речевых высказываний) в
реальной языковой среде;
развивать умение поддерживать в общении со взрослыми и сверстниками
традиционно принятые у дагестанских народов нормы и правила межличностной
коммуникации (не перебивать старших, в споре уметь выслушивать собеседника,
не проявляя негативных эмоций);
углублять представления детей о народных праздниках, в том числе и обрядовых
(Вызов дождя (Пешапай), Первый шаг малыша, Праздник первой борозды, Наврузбайрам, Наречение именем, Праздник цветов, День черешни) и современных
(Праздник белых журавлей, День чабана);
Формировать гражданскую идентичность: я – россиянин, я – дагестанец. Знать и
уважительно, с гордостью относиться к государственной символике страны,
республики, города (флаг, герб, гимн).
Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
развивать представления об изменении социальной позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей
об их обязанностях в подготовке к школе;
закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу и в соответствии с
дагестанскими традициями;
воспитывать любовь и уважение к родителям. (Отец – глава семьи. Он заботится о
своей семье, показывает пример мужского благородства, трудолюбия, дружбы и
добрососедства. Сын в дагестанской семье – первый помощник отца. Сын учится у
отца мужскому ремеслу, мужской твердости. Девочка – первая помощница матери
и такая же добрая, нежная и скромная);
формировать понятие о том, что дагестанское слово «семья» (у аварцев – «хъизан»,
у даргинцев – «кульпат», у кумыков – «хизан», у лезгин – «кифлет», у лакцев –
«кулпат», у табасаранцев – «кифлет») тесно связывает людей одной крови;
закреплять знания о том, что мальчик в будущем – это мужчина, смелый,
отважный, ответственный, продолжающий дело своего отца и дедов. Он – будущий
отец, глава семейства, принимающий важные решения в семье. Девочка –
скромная, почтительная, ласковая и заботливая, нежная и приветливая. Она –
будущая мать, хранительница семейного очага;
расширять представления детей об истории своей семьи и тухума в контексте
истории Дагестана и родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории).
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)
28














формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего на родном
языке, стремиться понять (или догадаться), о чем он говорит, достигать
коммуникативной цели при ограниченном владении родным языком;
продолжать формировать патриотические чувства через знакомство детей с
историческим прошлым Дагестана, древними памятниками архитектуры, с
историей названия улиц, городов, сел, историей символики (флаг, герб, гимн);
воспитывать чувство толерантности к детям и взрослым (независимо от их
социального происхождения, расовой принадлежности, языка, вероисповедания,
пола и возраста), уважение к культуре и обычаям других народов. Дать детям
представление о Кавказе и его народах, имеющих много общего в обычаях и
культуре; о ближайших соседях (Чеченская Республика, Северная Осетия –
Алания, Азербайджан и др.).
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
расширять представления детей о народных умельцах декоративно-прикладного
искусства (балхарские, унцукульские, гоцатлинские, кубачинские мастера,
ковровщицы);
Разделять радость успеха близких при получении ими наград и поощрений.
Информировать детей о достижениях жителей родного края, города, республики,
нашей страны (прославленные земляки – чемпионы Олимпийских игр,
дагестанские артисты – победители международных конкурсов, известные
художники и поэты и др.).
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
продолжать знакомить детей с правилами поведения на природе (в лесу, горах,
степи, на море, вблизи горных рек);
воспитывать культуру поведения на улице, в общественных местах и местах
большого скопления людей (пляж, рынок, стадион и др.).Подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности; учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

29

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира» (ФГОС ДО, пункт 2.6).
Ранний возраст
(от 2 до 3 лет)
Образовательные задачи:
 расширять представления о родном городе, его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;города;
 знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
 формирование элементарных представлений детей о себе как о члене семьи, о
доме, где он живет;
 приобщение детей к культуре народов Дагестана (дидактические игры, народные
игрушки, предметы быта и др.);
 развитие познавательной деятельности и обогащение сенсорного опыта детей через
культуру народов Дагестана;
 формирование элементарных представлений о родном городе: название, основные
достопримечательности;
 приобщение дошкольников к праздничной культуре родного города. Вызывание
положительных эмоций детей, чувство восхищения своим городом;
 развитие познавательного интереса ребенка к объектам живой и неживой природы,
к сезонным явлениям природы родного края;
 развитие умений обобщать, анализировать и делать элементарные выводы о
взаимоотношениях живой и неживой природы родного края;
 ознакомление с внешними признаками и свойствами растительного и животного
мира (выделение составных частей, изменений в жизни растений в зависимости от
изменений времен года).
Раздел «Человек и дом»
(Я, моя семья, мой дом)
 формировать первоначальные представления о себе, как о члене семьи; о доме,
семье (о том, что люди живут в доме), о составе семьи (папа, мама, бабушка,
дедушка, братья, сестры); о родственных отношениях;
 осваивать умения находить общее и отличительное во внешнем виде взрослых и
детей разного возраста;
 закреплять имена родных и их семейный статус;
 продолжать знакомить детей с трудом близких взрослых. Привлекать детей к
оказанию посильной помощи членам семьи. Обращать внимание на личностные
качества и трудовые действия взрослых, их результат;
 развивать умение узнавать свой дом, квартиру, в которой живет ребенок;

30

-приобщать детей к празднованию семейных праздников: «Укладывание малыша в
люльку», «Первый шаг малыша». Совместно с детьми исполнять колыбельные народные
песни;
 познакомить с элементарными правилами поведения в гостях, на дне рождения у
друга, на народном празднике, в помещении с учетом традиций и обычаев народов
Дагестана.
Человек в истории
 конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах
дагестанской традиционной культуры: жилище, его устройство, предметы быта.
Узнавать на картинке и называть жилище народов Дагестана (сакля). Узнавать
предметы быта: кувшин, тарелка, палас, коврик, люлька;
 формировать умение употреблять в разговорной речи слова, обозначающие
предметы быта и типичные действия, которые с ними совершают. Показать, что
жилище (саклю) украшали атрибуты домашнего быта: очаг в центре жилья,
который обогревал помещение, на котором готовили пищу; люлька, в которую
укладывали и укачивали малыша; деревянный сундук (обычно покрытый узорами),
в котором хранилось зерно;
 познакомить с качествами и свойствами материалов, из которых изготовлены
предметы быта народов Дагестана (дерево, глина, ткань, шерстяные нити); учить
обозначать их качества и свойства в речи (мягкость, твердость, прочность, легкость
и др.). Знакомить со структурой поверхности предметов быта (гладкая,
шероховатая, с узелками);
 содействовать использованию ранее полученных впечатлений и знаний о
предметах рукотворного мира (кувшин, коврик, люлька и др.) в различных видах
детской деятельности: игровой, продуктивной и др.









Культура и традиции
формировать навыки культуры общения, характерные для дагестанского народа:
научить называть взрослых по имени и отчеству, обращаться на «Вы», здороваться
(салам-алейкум), прощаться, благодарить (баркалла). Учить обращаться к взрослым
с просьбой «помогите, пожалуйста» и к сверстникам «поиграй, пожалуйста, со
мной»;
обеспечивать освоение представлений об особом отношении к людям старшего
возраста в Дагестане (их почитают, уважают, прислушиваются к их советам) и к
детям (их оберегают, защищают, балуют);
знакомить детей с дагестанской народной игрушкой (балхарский ослик, козлик,
глиняная свистулька, тряпичная кукла). Использовать (при поддержке взрослого)
простейшие способы обследования: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов
по 1–2 признакам выделения сходства и отличия.
Народные праздники
приобщать детей к праздничной культуре народов Дагестана. Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Вовлекать детей в
украшения групповой комнаты к празднику;
31

















обеспечивать освоение первоначальных представлений о народном празднике
Навруз-байрам: умение называть праздник и время года, когда проводится
праздник;
знакомить детей с народными музыкальными инструментами как частью народной
культуры (барабан, зурна, национальная гармонь). Проявлять интерес к народным
музыкальным инструментам, обыгрывать с помощью воспитателя народные
песенки, потешки.
Раздел «Человек и место проживания
Мой город
познакомить с названием населенного пункта, названиями улиц, где живет
ребенок, где находится детский сад. Дать элементарные представления о родном
городе. Подвести к пониманию того, что в городе много улиц и многоэтажных
домов. Обратить внимание на то, что сельские дома отличаются от городских
домов. Жилые городские дома высокие, многоэтажные, строгие: простые окна,
двери, крыша, а сельские дома в основном одно и двухэтажные;
формировать представления о значимых объектах социальной действительности
города, расположенных вблизи дома: магазин, аптека, библиотека, поликлиника и
др. Подвести детей к пониманию того, что в городе ездит много разных машин.
Познакомить с видами транспорта, встречающимися в данном населенном пункте:
автобус, машины (легковая, грузовая), маршрутное такси;
обратить внимание детей на то, что в городе живут и трудятся горожане разных
профессий, которые строят дома, водят машины, высаживают цветы, деревья,
наводят на улицах города порядок. Воспитывать любовь к родному городу.
Достопримечательности родного города
формировать представления о достопримечательностях родного города.Развивать
чувство восхищения красотой родного города, гордости за него. Привлекать
внимание к современным зданиям: домам, магазинам, школам.
Знаменательные события и традиции родного города
инициировать проявления эмоционально - положительного отношения к событиям,
происходящим в родном городе. Обратить внимание детей на праздничное
оформление домов, улиц, площадей. Вызвать стремление поделиться своими
впечатлениями с взрослыми и детьми. Привлекать детей к посильному участию в
праздниках.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа
поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к
знакомству с миром растений и животных.Познакомить с некоторыми объектами
живой природы, характерными для данной местности: птицами, прилетающими на
участок (сорока, воробей, голубь, ворона, синица), домашней птицей (курица,
петух, гусь, утка, индюк); деревьями (ива, тополь, платан); кустарниками (сирень,
жасмин); цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мак, рома-ка),
комнатными растениями (герань, фикус).Учить выделять общие признаки
растений;

32


















познакомить с особенностями домашних и диких животных и их детенышами,
обитающими в данной местности: дикие животные и их детеныши (заяц, лиса,
волк, медведь); домашние животные и их детеныши;
расширять представления детей о насекомых (божья коровка, бабочка, кузнечик,
стрекоза, муха, комар). Формировать элементарные представления об
особенностях внешнего вида и строения животных, птиц, насекомых (цвет, части и
форма тела, величина), о среде, месте, условиях их обитания, особенностях
движения, питания, потребностях;
формировать первоначальное представление о некоторых экосистемах (река,
аквариум, море). Море – это огромное пространство, которое находится рядом с
сушей. В море соленая вода. В море водится много разной рыбы – каспийская
минога, килька, сазан. Формировать представления о рыбах, обитающих в реках:
карась, щука. Дать представление о внешнем виде рыб (большая или маленькая; у
рыбы есть глаза, рот, плавники), о некоторых повадках (живет в воде, плавает,
хватает корм ртом).
Неживая природа
знакомить с особенностями природы Дагестана (лето длинное, жаркое и
солнечное, зима короткая, нехолодная);
учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и те изменения,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей;
формировать элементарные представления о труде взрослых в разное время года;.
формировать первоначальные представления у детей о природных камнях: речных,
морских и их свойствах. Речные и морские камни: твердые, крепкие, разной формы
и величины;
предоставлять детям возможность экспериментировать и осваивать простейшие
способы экспериментирования с некоторыми неживыми объектами природы
(камешки, вода, песок). Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх
с песком, с водой, с камешками.
Человек во взаимодействии с природой
дать представление о том, что в лесу необходимо соблюдать определенные правила
поведения (не срывать растения, не ломать ветки на кустарниках, лесных
обитателей – зверей и птиц– не пугать). Воспитывать у детей эмоциональноположительное, бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей
природы;
развивать желание детей совместно со взрослыми участвовать в уходе за
растениями на участке детского сада: в кормлении птиц, в поливке огорода и
растений, в посеве семян цветов, посадке лука, сборе овощей.

33

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи
•
формирование первоначальных представлений о себе и о родственных отношениях
в семье;
•
расширение представлений о культуре народов Дагестана через ознакомление с
обычаями, традициями, праздниками, предметами домашнего обихода, устройством
жилища горца и др.;
•
сенсорное развитие детей через знакомство с широким кругом предметов и
объектов ближайшего окружения, овладение приемами исследовательских действий;
•
формирование первоначальных представлений о родном городе и республике, о
достопримечательностях, истории, знакомство с выдающимися людьми;
•
обогащение представлений детей о растительном мире родного края, (отличительные особенности, сезонные изменения);
•
формирование у детей представлений о характерных особенностях жизни диких и
домашних животных родного края (питание, передвижение);
•
формирования у детей элементарных представлений о естественных (река, лес,
море) и созданных человеком (сад, огород, аквариум) экосистемах, о взаимосвязи живой и
неживой природы родного края;
•
воспитание у детей бережного отношения к объектам и явлениям природы родного
края.
Раздел «Человек и дом»
Я моя семья, мой дом, семейные традиции

осваивать представления о себе – своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Развивать представления об окружающем мире на основе активизации
и формирования знаний о своей семье (любимые занятия, интересы членов семьи, труд
взрослых, профессии, обязанности членов семьи и др.). Продолжать формировать
представления о том, что такое дагестанская семья. Учить детей понимать особенность
родственных отношений. Развивать представления дошкольников об особенностях семьи.
Учить устанавливать некоторые родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя – папин
брат…). Овладевать умениями сравнивать членов семьи, родственников разного возраста
и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви;

поощрять стремление ребенка к познанию родственных связей, проявлению
привязанности, любви и симпатии к родным и близким людям;

осваивать представления о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их
именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом;

способствовать проявлению интереса к истории своей семьи, знакомству с
семейными реликвиями. Способствовать формированию гордости за свою семью;
 формировать первичные представления об особенностях хозяйственной
деятельности человека, который заботится о самом себе, своем жилище в городе,
сельской местности: доярка доит коров, овощевод собирает урожай овощей,
чабан пасет стадо овец, виноградарь выращивает виноград, городской житель на
дачном участке сажает рассаду овощей и собирает урожай и т. п.;
 помочь установить связь между целью и видами труда. Дать первоначальные
представления о традиционной пище в дагестанской семье.;
34



















Продолжать приобщать детей к посильному участию и подготовке семейных
праздников: Укладывание малыша в люльку, Первый шаг малыша, Навруз-байрам и
других, проведению обряда «Наречение именем». Учить рассказывать о семейных
праздниках, стимулировать желание принимать участие в подготовке к ним.
Формировать представления о значимости и красоте обычаев, праздников,
семейных традиций народов Дагестана.
Человек в истории
развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе, селе).
Познакомить детей с понятиями: «аул», «горец», «горянка», «джигит».;
Формировать представление о годекане, как о месте, где собирается мужская часть
села для обсуждения новостей, решения проблемных ситуаций, касающихся
жителей села;
продолжать знакомить детей с устройством сакли. Познакомить детей с
материалом, из которого строили дома в старину (саман, камень, балки);
расширять представление детей о предметах домашнего обихода: ковры, люлька,
сундук, ступка, трость, кувшины (водоносные, для омовения, для хра-нения
продуктов), поднос, чираг (светильник), прялка, веретено, мерки, ступкичесночницы, корыто для теста, поставец с боковыми отделениями для вилок и
ложек и средним отделением для хранения соли;
расширять представление об очаге как о символе, олицетворяющем семейное
единство (дом – семья). Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об
устройстве и назначении различных приспособлений, сделанных руками человека;
Продолжать знакомить детей с предметами быта, сделанными из разных
материалов (глина, дерево, металл и др.). Экспериментальным путем показывать и
рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах;
сравнивать предметы, выделять отличия и сходства по 2–3 признакам,
группировать (по цвету, форме, размеру, материалу, фактуре поверхности).
Описывать предметы по 3–4 основным свойствам;
помочь ребенку в установлении связей между назначением и особенностями
строения предметов быта народов Дагестана. Учить выявлять связи между
материалом, из которого изготовлен предмет, и назначением предмета (прочность
– долговечность, непромокаемость – хранение жидкостей и др.);
содействовать обогащению представлений и знаний детей о том, что человек,
создавая предметы, заботился о нуждах, интересах людей. Развивать
познавательный интерес к истории жизни человека, истории вещей;
познакомить с историческим прошлым Дагестана, развивать представление о
традиционной одежде народов Дагестана. Формировать первоначальные
представления об отдельных элементах женской и мужской одежды народов
Дагестана. Вызывать чувство восхищения красотой костюмов народов Дагестана.
Обратить внимание детей на то, что в национальном костюме сочетаются
искусство кроя, ткачества, разнообразная вышивка, ювелирные изделия. Помогать
находить элементы прошлого в современной одежде. Раскрыть зависимость
особенностей одежды человека от сезонных изменений. Верхняя одежда (бурка)
защищала горца от дождя, холода и ветра.
35

Народные праздники
 развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями дагестанского народа, истоками народной культуры;
 продолжать приобщать детей к праздничной культуре дагестанского народа. Дать
первоначальные представления о Празднике цветов, Празднике черешни, их значении
в жизни людей. Познакомить с понятием Навруз. Вовлекать детей в процесс
подготовки к народным праздникам, проводимым в детском саду: Навруз байрам,
Праздник цветов, Праздник черешни. Развивать желание принимать участие в
народных праздниках;
 знакомить детей с народными музыкальными инструментами: кумуз, бубен,
гармонь. Вызывать интерес у детей к народным музыкальным инструментам через
экспозицию мини-музея в детском саду и др.;
 формировать чувство сопричастности к
праздничным событиям, которые
происходят в детском саду, городе, республике, стране. Воспитывать любовь к малой
родине – Дагестану.
Дерево ценится плодами, человек трудами
 формировать первоначальные представления об основных видах традиционного
(сельскохозяйственного) труда в Дагестане (выращивание и сбор урожая):
земледелие (о труде хлеборобов); виноградарство, пчеловодство;
 формировать представление о соответствующих орудиях труда и техники (горский
плуг, мотыга, борона, серп, коса, молотильные доски, каменные зернотерки, ручные и
водяные мельницы, национальные печи (корюк, садж, тандыр, тарум);
 дать первоначальные представления о скотоводстве (разведение овец и коз),
рыболовстве (ловля морской, речной рыбы), животноводстве (разведение коров,
быков, лошадей и ослов), пчеловодстве как об основных видах традиционного труда
дагестанцев. Обучать детей устанавливать простейшие связи между благополучием
человека и его отношением к труду;
 формировать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
(селе);
 знакомить с некоторыми профессиональными праздниками: День рыбака, День
лесника, День виноградаря и др. Воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.
 формировать представление детей о труде балхарских мастериц керамики.
Продолжать знакомить детей с балхарскими глиняными изделиями;
 формировать первичные представления о труде ковровщиц и используемом
оборудовании: прялки, ткацкие станки, орудия для выделки шерсти и изготовления
ниток, гребни для чесания шерсти, уплотнители шерсти при ткачестве. Познакомить
детей с изделиями ковровщиц (ковры, паласы, хурджины). Познакомить детей со
спицами и вязанием на них. Рассказать детям, откуда берется шерсть (козья, овечья),
как изготавливают шерстяные изделия (джурабы, носки);
 познакомить детей с унцукульским народным промыслом, искусством кубачинских
златокузнецов. Способствовать осознанию того, что инструменты мастера – это
компоненты трудового процесса, позволяющие человеку легче, лучше и быстрее
выполнять работу. Развивать умение обобщать, устанавливать связи между
назначением инструмента и материалом, из которого он сделан. Воспитывать
уважение к народным мастерам и результатам их труда.
36

Культура и традиции
 формировать навыки вежливости, характерные дагестанскому обществу: называть
взрослых по имени и отчеству, обращаться на «Вы», здороваться, прощаться,
разговаривать друг с другом в приветливой форме. Учить использовать вежливые
слова в повседневной жизни. Продолжать знакомить детей с основной формой
приветствия, принятой у народов Дагестана – «салам аллейкум». Объяснить значение
приветствия - «Мир вам!»;
 формировать элементарные представления о доброте, взаимопомощи, дружбе,
справедливости. Быть приветливыми при встрече родственников, друзей семьи.
Обратить внимание на то, что младшим детям не следует вмешиваться в разговор
старших по возрасту. Учить уступать пожилым людям свое место, первыми с ними
здороваться, предлагать свою помощь;
 продолжать знакомить с правилами поведения в гостях, на дне рождения у друга,
народном празднике, в помещении;
 показать детям, что люди, проживающие в Дагестане, говорящие на разных языках,
имеющие разную культуру, интересны друг другу. Создавать условия для
доверительного общения с людьми разных национальностей;
 формировать простые нравственные нормы поведения и знакомить с традициями:
гостеприимство дагестанского народа, чувство любви и уважения к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, людям разных национальностей, населяющим
Дагестан.
Раздел «Человек и место проживания
Мой город (село), республика
 формировать первоначальные представления ребенка о том, что он живет в
Республике Дагестан, что в его городе проживают люди разных национальностей:
аварцы, даргинцы, лакцы, лезгины, кумыки, русские, табасаранцы и др.;
 формировать и обогащать первоначальные представления о родном городе (дате
его рождения, главных улицах, отдельных исторических, культурных памятниках) как
части родного края–Республики Дагестан;
 совершенствовать умение детей правильно называть республику, родной город
(село, поселок), улицу, на которой он живет;
 освоение представлений о месторасположении родного города (села): на берегу
Каспийского моря, у подножия горы, в горах, в степи, на равнине и т. д.;
 формировать первоначальные представления о символике родного города (села),
республики. Освоение представлений о некоторых социальных объектах города
(села), расположенных около детского сада (школа, театр, больница), и их
назначении;
 овладение отдельными правилами поведения на улице, в здании родного города
(села). Развивать познавательный интерес к родному городу, его росту и
благоустройству: строятся новые дома, появляются новые улицы. Расширять
представление об улице, на которой живет ребенок, о микрорайоне. Рассказать об
истории названия улицы. Уточнять представления о своей причастности к
городуСпособствовать проявлению интереса к информации о родных местах;
37

 познакомить детей с архитектурой. Дать детям представление о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) – это архитектурные
сооружения. Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг
детского сада: дом, в котором живет ребенок и его друзья, школа, кинотеатр.
Обращать внимание на сходство и различие разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей). Учить выделять отличительные признаки в украшении
фасадов;
 способствовать накоплению у детей впечатлений о своей улице, районе, городе
(селе). Во время прогулок обратить внимание детей на объекты (парки, скверы), их
красоту в разное время года. Учить замечать красоту родного города (села), выражать
словами свое отношение к городу;
 рассматривать с детьми фотографии и картинки с изображением наиболее
интересных уголков города (села). Сравнивать виды старого и нового города (села).
Знакомить детей с самыми красивыми местами в городе. Отмечать в беседах с детьми,
что город (село) красивый и чистый благодаря заботе людей, которые строят дома,
реставрируют памятники, убирают улицы от грязи и снега, охраняют порядок на них.
Обратить их внимание на то, что каждый житель города (села) может по-своему
беречь красоту, сохранять его чистоту (не портить стены зданий, не мусорить на
улицах, и т. п.);
 познакомить детей с близлежащими городами, селами, поселками Республики
Дагестан.
Достопримечательности родного города
 расширять представления детей о достопримечательностях города. Рассказывать
детям о самых красивых местах родного города и других достопримечательностях.
Рассматривая фотографии, картинки, обращать внимание на красоту скульптур,
памятников;
 продолжать знакомить детей с культурными объектами (Театр кукол, Детская
библиотека, Музей изобразительных искусств, Национальная библиотека), их
атрибутами, людьми, работающими в учреждениях культуры.
Транспорт
 освоение представлений детей о некоторых видах транспорта, характерных для
данной местности (троллейбус, автобус, поезд, самолет, корабль, электричка и т. д.).
Помочь установить связь между транспортом и его назначением, его строением,
средой передвижения, характером перевозимых грузов;
 познакомить детей с гужевым транспортом (лошади, ослы), где и когда они
применяются;
 дать представления о морском транспорте на Каспийском море – катерах,
пароходах, баржах. Рассказывать детям о железной дороге как о связующей
транспортной системе между городами, селами республики, страны, государствами;
 формировать умение находить общее и различное в транспортных средствах,
сравнивать и группировать их по выделенным свойствам и функциям, поощрять
попытки обобщать полученную информацию («Собери похожее», «Летает, плавает,
ездит» и др.). Учить описывать транспортное средство по трём – четырём признакам.
38

Овладение отдельными правилами поведения в транспорте.
Знаменательные события и традиции
родного города (села), республики, страны
 освоение начальных представлений о некоторых общественных государственных и
республиканских праздниках и событиях. Формировать чувство сопричастности к
общенародным, государственным праздникам. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. В «День защитника Отечества» (23
февраля) рассказать детям о Российской Армии, о воинах-дагестанцах, которые
охраняют нашу Родину, уточнить, кто такие защитники Отечества (воины, которые
охраняют и защищают свой народ, свою Родину), знакомить детей с родами войск
(иллюстрации, картинки, фотографии);
 продолжать формировать представление о празднике, посвященном Дню защиты
детей (1 июня). Рассказать о том, как заботятся о детях в нашей стране, республике;
 рассказать о празднике «Международный женский день 8 марта»;
 дать представление о республиканских праздниках: День единства народов
Дагестана (15 сентября), День города (1 мая). Способствовать накоплению опыта
участия в беседах о событиях, происходящих в родном городе, республике. Расширять
знания детей об интересных людях, живущих в родном городе (селе, республике);
 знакомить с фольклорным, музыкальным и литературным наследием
дагестанского народного творчества.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа
 формировать дифференцированные представления о некоторых видах живой
природы данной местности: формировать умение узнавать и называть деревья
(акация, каштан, платан, карликовая береза, сосна), кустарники (сирень, шиповник,
малина, смородина), травянистые растения (клевер, тимофеевка, подорожник, матьи-мачеха), комнатные растения (бальзамин, фуксия);
 на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах,
фруктах; развивать представления о среде обитания (сад – огород);продолжать
знакомство с фруктами (гранат, персик, вишня, черешня, айва, хурма); овощами
(чеснок, баклажан, тыква); ягодами (кизил, боярышник, шиповник, облепиха),
грибами (шампиньоны, опята);
 на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах,
фруктах; развивать представления о среде обитания (сад – огород); продолжать
знакомство с фруктами (гранат, персик, вишня, черешня, айва, хурма); овощами
(чеснок, баклажан, тыква); ягодами (кизил, боярышник, шиповник, облепиха),
грибами (шампиньоны, опята);
 продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами: лошадь, овца,
бык…; дикими животными и их детенышами: горный козел, дагестанский тур,
кавказский барс.… Расширять представления детей о некоторых насекомых: муравей,
муха, комар, паук.… Наблюдая за насекомыми (муравей, муха, комар, паук, бабочка,
жук, божья коровка), обращать внимание на их отличительные особенности,
информировать детей об их пользе/вреде для природы; формировать представления о
39

приспособлении насекомых к сезонным изменениям;
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся: черепаха, ящерица, уж,
гюрза;
 продолжать формировать представление о птицах. Учить распознавать по
величине, окраске, оперению, повадкам птиц, характерных для данной местности:
ворона, кукушка, грач, скворец, дятел, сорока, орел. Продолжать формировать
представления о домашних птицах (курица и петух, гусь и гусыня, утка и селезень,
индюшка и индюк и др.; их детеныши);
 организовывать наблюдение за птицами, прилетающими на участок (воробей,
синица, голубь, ворона и др.). Вызывать в детях желание подкармливать их круглый
год. Формировать конкретные представления о признаках живых организмов: ест –
что?, чем?, как?; двигается – как? при помощи чего? дышит – чем?; растет,
размножается (у растений из цветка появляется плод, в котором созревают семена
(детки) этого растения; у животных появляются детеныши);
 расширять представления о роли живых организмов в жизни человека. Вызвать
желание помогать взрослым в сборе урожая ягод, овощей и фруктов.
 продолжать формировать первоначальные представления о водных источниках
Дагестана: Каспийское море, река Терек (самая крупная река Дагестана), горные
реки Самур и Сулак. Познакомить детей с обитателями морских глубин: рыбы (сазан,
осетр и др.). Дать первичное представление о тюлене как единственном крупном
животном, обитающем в Каспийском море.Учить устанавливать изменения во
внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и
развития, некоторые яркие стадии и их последовательность;
 формировать элементарные представления о взаимосвязи и взаимозависимости
живой и неживой природы, растительного и животного мира, человека и природы на
примере экосистемы «Лес» (похолодало – исчезли бабочки, жучки, паучки);
 используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой
природы, содействовать узнаванию и различению растений, побуждать составлять
рассказ по схеме-модели.
Неживая природа
 продолжать знакомить с особенностями природы Республики Дагестан (долгая и
теплая осень, ранняя весна, короткая зима, жаркое лето). Выделение разнообразия
явлений природы (ливень, моросящий дождь, туман и т. д.);
 рассказывать детям о свойствах глины, песка и камня. В процессе различных видов
деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, глины, камней.
Учить распознавать свойства и качества природных материалов.
Человек во взаимодействии с природой
 расширять представления детей о природе родного края. Способствовать
эмоциональному восприятию родной природы. Развивать потребность детей во
встрече спрекрасным: любоваться цветущими фруктовыми деревьями, цветами,
виноградной лозой, колосьями злаков;
 рассказывать детям об охране растений и животных. Учить устанавливать
простейшие связи между благополучием человека и его отношением к природе.
Формировать представление о работах, проводимых в весенний, осенний периоды в
40

саду, огороде, поле. Осенью в садах и огородах люди собирают урожай овощей и
фруктов;
 формировать элементарные представления о том, как взрослые готовят растения к
зиме: укрывают их, перекапывают землю под кустарниками, в скверах и парках
убирают опавшие листья. Весной перекапывают землю в огороде и цветнике, сажают
овощи, высаживают цветы; взрослые обрезают ветки у деревьев и кустарников,
сажают деревья, кустарники, устанавливают скворечники; летом пропалывают
грядки, рыхлят почву, поливают растения;
 продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами народов Дагестана
о природе родного края (потешки, заклички, загадки). На примере фольклорных
произведений, дагестанских сказок раскрывать единство природы и человека. Человек
бережет родную землю, ухаживает за ней, природа дарит человеку свою красоту и
дает богатый урожай овощей и фруктов. Побуждать детей к рассказу о том, что они
видели в парке, в лесу, на речке, море, у родника. Обращать их внимание на красоту
родной природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета,
строением представителей растительного и животного мира. Отражать в речи
результаты наблюдений, сравнения. Использовать слова, обозначающие меру свойств
(холоднее, теплее, светлее и т. д.) Побуждать детей рисовать понравившиеся
растения, животных, уголки природы, делать их фотоснимки.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи:
•
познание ребенком предметного мира родного края (манипулирование предметами,
исследование, сравнение и постижение их назначения;
•
развитие восприятия и умения выделять разнообразные свойства предметов и
объектов окружающего мира родного края;
•
обогащение представлений ребенка о себе, семье, труде родителей. Поощрение
участия детей в подготовке различных семейных праздников, характерных для народов
Дагестана.
•
формирование у воспитанников представлений о многонациональности народов
Дагестана;
•
расширение и обогащение знаний о народном искусстве, обычаях, обрядах и
традициях народов Дагестана;
•
развитие представлений детей о родном городе (республике, стране):
республиканские и государственные праздники, известные люди, прославившие Дагестан,
Россию;
•
расширения представлений ребенка о многообразии растительного и животного
мира Дагестана (классификация, приспособление к сезонным изменениям);
•
поощрение познавательной деятельности детей о взаимосвязи живой и неживой
природы, растений и животных в естественных природных и созданных искусственно
человеком экосистемах.
Раздел «Человек и дом»
Я, моя семья, мой дом, семейные традиции

расширять представления детей о себе (о своем имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе), семье как о ячейке многонационального народа
41

Дагестана (у семьи есть история, традиции). Формировать интерес к своей родословной.
Дать представление о тухуме. Рассказать, что «тухум» – это род, родня. Каждый
дагестанец, каждая семья относится к определенному тухуму (роду). Учить
конкретизировать представления о близких и дальних родственниках, об их значении в
жизни семьи, в сохранении рода, увлечениях, профессиях;

способствовать развитию социально значимых качеств детей через упорядочение
знаний об общественной значимости труда их родителей. Развивать интерес к людям
разного пола и возраста. Учить понимать особенности проявления характерных мужских
и женских качеств, характерных для дагестанцев; оценивать поступки людей разного пола
с учетом гендерной принадлежности;

познакомить детей с историей происхождения дагестанских имен и от-честв,
разнообразием мужских и женских имен, со значением имени для человека. Научить
вежливо обращаться друг к другу, представляться другим людям, знакомиться.
Продолжать знакомить с традицией наречения именем;

способствовать формированию характерных для жителей Дагестана представлений
о семейных традициях: традиция уважения родителей, людей старшего возраста, традиция
выполнения долга братьев и сестер, традиция добрососедства, традиция гостеприимства.

продолжать знакомить с особенностями национальной кухни народов Дагестана:
хинкал(разного вида), чуду, курзе (разного вида), долма и т. д.
Человек в истории

познакомить с историческим прошлым Дагестана на основе ознакомления с
историей жилища дагестанцев. Продолжать знакомить с особенностями аула (селения):
его расположение, строение жилища, улицы;

дать первоначальные представления о том, что у жителей, проживающих не в
горах, а на равнине, в основном жилище было одноэтажное, небольшое
Дать представления об особенностях жилища ногайцев - юрте.

создавать
возможности
для
дальнейшего
самостоятельного
изучения
дошкольниками предметов дагестанского быта (материал, свойства, качества), через
организацию «Театра вещей» (старинных и современных), специальной образовательной
ситуации, игры-экспериментирования;

формировать интерес к особенностям быта дагестанского народа в старину.
Продолжать знакомить с предметами дагестанского быта, изготовленными из разных
материалов: шумовка, дуршлаг, ступка с пестиком, мерка для муки (дерево); водоносные
кувшины, кувшины - водолеи, маленькие кувшинчики для питья, миски, чашки, котлы,
ведерко, подносы (металл); миски, кувшины (для сбивания масла, питья, молока,
водоносные), чаши, сосуды, кружки, подойники, тарелки (глина).

использовать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов дагестанского
быта (водоносный кувшин глубже медного подноса, медный котел тяжелее глиняной
тарелки, ступка с пестиком темно-коричневая). Проявлять умение сравнивать предметы,
выделять 3–5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки (кувшины медные, тарелки
глиняные, ложка, поставец – деревянные);

формировать способность к познанию костюма народов, населяющих родной край
(лезгины, аварцы, даргинцы, ногайцы, кумыки и др.), к пониманию семантики
42

орнаментальных мотивов украшений костюма, цветового решения. Продолжать
знакомить с дагестанской национальной одеждой. Формировать дифференцированные
представления о национальной одежде (мужской, женской, праздничной и будничной).
Воспитывать чувство восхищения красотой национального костюма. Установить
простейшую взаимосвязь между национальными костюмами и особенностями жизненного
уклада народов Дагестана.
Дерево ценится плодами, человек трудами
расширять представление детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Продолжать знакомить с трудовой жизнью древних и современных людей:
рыбалка, охота, земледелие, сбор даров леса, добыча полезных ископаемых и др.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной культуры;

сравнить виды труда жителей Дагестана в прошлом и настоящем (чем занимались
люди в прошлом и сегодня; что изменилось в характере труда, дифференцировать
традиционно мужские и женские обязанности, виды труда);

продолжать формировать дальнейшие представления о некоторых профессиях и
занятиях людей, живущих в родном городе (селе), – учитель, строитель, доярка, мастер
бурок, мастер-златокузнец, народный мастер – резчик по дереву, ковровщица, рабочий
Чиркейской ГЭС, нефтяник и др. Формировать знания и представления детей о труде
взрослых, о профессиях, востребованных в родном городе посредством ознакомления с
предприятиями города. Продолжать расширять представления детей о разных профессиях
и трудовой деятельности взрослых. Расширять и закреплять представления о труде
строителей (каменщика, маляра, плотника),колхозников, рабочих совхозов (хлебороба,
животновода, овощевода), работников транспорта (шофера, водителя, машиниста). Дать
представление о том, что для облегчения своего труда люди используют разнообразную
технику. Рассказать о последовательности работ по выращиванию урожая;

продолжать знакомство с профессиональными праздниками (День животновода,
День виноградаря, др.);

совершенствовать представления детей о народных промыслах и ремеслах
Дагестана. Расширять представления детей об особенностях создания и применения
керамики, в том числе и сулевкентской;

совершенствовать представления детей о труде кубачинских златокузнецов,
унцукульских мастеров по дереву. Продолжать знакомить детей с трудом ковровщиц; с
разнообразными видами ковров как результатом труда мастериц;

познакомить детей с мастерством канатоходцев – жителей аула Цовкра;

продолжать знакомить с орудиями труда людей разных занятий и профессий.
Устанавливать связь между результатами труда и мастерами. Вызвать чувство
восхищения человеком – созидателем, человеком труда.
Народные праздники

продолжать знакомство с содержанием и значением народных праздников: Наврузбайрам, Праздник первой борозды. Показать взаимосвязь народных праздников с
сезонными изменениями в природе, с трудом предков в прошлом;

расширять представление о народных праздниках: Праздник черешни, Праздник
виноградаря, Праздник цветов и традиций их проведения. Воспитывать в детях
терпимость и уважение друг к другу, к обычаям и традициям людей разных
национальностей, разного этнического происхождения;
43


продолжать
знакомство
с
дагестанскими
народными
музыкальными
инструментами (кумуз, зурна, кеманча, дудук, барабан, гармонь, пандур, чангур, тар),
характерными для народов Дагестана. Учить узнавать и называть народные музыкальные
инструменты. Расширять представления о народных музыкальных инструментах
(внешний вид, устройство, история возникновения);

дать детям представление о Празднике животноводов, Празднике чабана, о
традициях их проведения. Объяснить значение этих праздников в жизни дагестанцев;

познакомить детей с обрядом вызывания дождя «Пешапай». Учить бережно
относиться к праздничным народным традициям и обычаям. Приучать детей активно
участвовать в подготовке и проведении народных праздников, в украшении помещения
группы, участка детского сада;

формировать интерес к русским праздникам и национальным традициям.
Познакомить детей с фольклорным праздником Масленицей.
Культура и традиции

способствовать формированию характерных для жителей Дагестана традиций
выражения приветствия, благодарности, благопожелания. Дать в доступной форме
понятие «джамаата», его традиций и обычаев: традиция усыновления, традиция
примирения, взаимопомощи, побратимства, традиция бережного отношения к природе,
святым местам;

объяснить детям, что при встрече с близким человеком, знакомым или
односельчанином приветствие закрепляется рукопожатием. Познакомить детей
(мальчиков) с элементарными правилами рукопожатия: первым подает руку подошедший
собравшимся, хозяин – гостю, старший – младшему. Рукопожатие должно быть всегда
дружеским. В тех случаях, когда старший по возрасту здоровается с младшим, младшему
необходимо встать. Вставание – это тоже признак почтения;

познакомить с правилами приветствия в ауле (селе). Рассказать о том, что в аулах
Дагестана здороваться надо обязательно, даже если видишь человека впервые.
Обязательно принято здороваться и при встрече с незнакомым путником. А за любую
услугу, оказанную человеку, необходимо благодарить словом «спасибо»; у народов
Дагестана – словом «баркалла!»Обратить внимание детей на то, что у каждого народа
Дагестана есть свои национальные благопожелания;

развивать артистические способности детей, вовлекать их в участие в сценические
постановки, отражающие традиции приветствия, взаимопомощи; пение дагестанских
народных песен; исполнение танцев народов Дагестана; предоставлять возможность
выступать перед сверстниками, родителями и гостями; воспитывать дружеские чувства к
народам других национальностей;

формировать у детей познавательный интерес через знакомство с историей,
культурой, традициями народов Дагестана.
Раздел «Человек и место проживания»
Мой город (село), республика

познакомить с географическим положением Республики Дагестан (на карте и
глобусе обозначить территорию республики.) Уточнить понятия «Родина», «малая
родина». Формировать представление о том, что Дагестан – многонациональная
республика, граничащая с Республикой Калмыкия, Чеченской Республикой,
44

Ставропольским краем, государствами: Азербайджан, Грузия. Подвести к пониманию
того, что человек человеку друг, товарищ и брат; формировать понимание единства всех
живущих на земле людей;

познакомить с государственной символикой (флаг, герб, гимн) Республики
Дагестан и его столицы – города Махачкалы. Формировать представления об истории
основания города Махачкалы, его основателе Петре I; о Махаче Дахадаеве, в честь
которого названа столица республики. Рассказать о любви многих дагестанцев, живущих
в разных странах, к родному городу Махачкале.
В Махачкале работают Глава Республики, Правительство Республики Дагестан, мэр
города. Познакомить детей с историей республики на примере строительства Черкейской
ГЭС, ГунибскойГЭС, Гергебильской ГЭС, Ирганайской ГЭС как источников энергии;
расширять представления детей о способах выработки электроэнергии. Познакомить с
Республиканским морским портом и его значением для Дагестана;

продолжать знакомить с местами отдыха горожан и гостей города, с особенностями
ландшафта. Развивать чувство уважения к труду создателей современных парков, скверов
в городе;

дифференцировать понятия «город», «село». Учить детей находить их сходства и
различия. Рассказать детям о том, чем отличается город от села, что больше – город или
село и т. д.Объяснить, что город (село) – это результат труда разных поколений, что мы –
хозяева города, что каждый житель должен о нем заботиться. Воспитывать нетерпимость
к беспорядку, стремление сделать улицы, скверы своего города (села) краше, чище,
благороднее. Показать детям, что по названиям улиц можно узнать об известных
личностях, в честь которых они названы. Дать представление о том, чем славится родной
город;

рассказать о местной промышленности, уточнить, в каких районах города
расположены эти объекты и какую продукцию они выпускают.

продолжать ознакомление с дагестанскими народами, их языковым, фольклорным
творчеством (песенки, заклички, сказки, загадки, считалки). Воспитывать уважительное и
доброжелательное отношение к людям других национальностей. Воспитывать гордость за
свою малую родину. Расширять кругозор детей при изучении информационного,
наглядного материала о родном городе;

поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать
развитию сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающего в ходе
экскурсий по городу, посещения выставок, походов;

стимулировать активность детей в организации построек и в изготовлении поделок
(кукольная мебель, транспорт и т. п.) по рисунку, схеме из бумаги, коробочек и другого
бросового материала. Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану,
схеме, карте.
Достопримечательности родного города
Продолжать уточнять, конкретизировать, дифференцировать представления о
достопримечательностях города (села), событиях прошлого, об исторических памятниках,
музеях, улицах родного города.. Уточнить и систематизировать сведения об особенностях
архитектуры некоторых зданий и сооружений города (села)– мечети, церкви, крепости,
башни, моста, маяка. Обобщать и систематизировать знания детей о разнообразии зданий
родного города – жилых и административных. Закреплять представления детей об
45

архитектуре современных зданий. Познакомить с разновидностью спортивных, торговых,
комплексов. Расширять представление детей о театрах, музеях, памятниках города.
Знакомить детей со скульптурами, историческими памятниками. Закреплять умения
узнавать на фотографиях знакомые объекты, знать их назначение. Воспитывать интерес к
достопримечательностям родного города.
Транспорт
Познакомить детей с историей возникновения различных видов транспорта. Расширять
знания детей о видах транспорта (наземный, водный, воз-душный, гужевой). Упражнять в
умении классифицировать транспорт по видам. Развивать умение ориентироваться в
многообразии транспортных средств своей местности (наземного, железнодорожного);
определять, в каком маршрутном автобусе (такси) можно проехать от дома до детского
сада, до центральной площади; каким транспортом пользуются родители;

побуждать к обобщению полученной информации (водный, наземный,
железнодорожный, воздушный, гужевой транспорт) и её самостоятельному
использованию в игровой деятельности («Что лишнее?», «Автодорожное лото»,
«Дорожное домино» и др.). Устанавливать связь между транспортом и его значением в
жизни людей. Уточнить знания о труде шофёра.
Люди и знаменательные события, традиции
родного города, республики

продолжать расширять представление о государственных праздниках (День
защитника Отечества (23 февраля), Международный женский день (8 марта), о
республиканских праздниках (День единства народов Дагестана (15 сентября), День
конституции Республики Дагестан (26 июля), День города Махачкалы (7 сентября), День
Ю-Сухокумска (1 мая). Расширять представление о празднике, посвященном Дню защиты
детей (1 июня). Способствовать накоплению опыта участия в беседах о событиях,
происходящих в родном городе, республике. Расширять знания детей об интересных
людях;

дать знания о людях, прославивших родной город (село, республику). Воспитывать
чувство признательности, благодарности, уважения к воинам-защитникам, знаменитым
людям своего города. Дать элементарные представления о жизни и творчестве
выдающихся деятелей литературы и искусства: поэтах (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и др.),
художниках (М.-А. Джамал, Х. М. Курбанов, А. Б. Мусаев и др.), скульпторах (Оскар
Сарыджа, Г. Н. Гейбатов и др.). Продолжить знакомство с творчеством поэтов Р.
Рашидова, Н. Юсупова. Дать сведения из их биографии, рассказать детям, как дагестанцы
чтут память о своих поэтах-земляках. Вызвать интерес к их жизни и деятельности;

рассказать детям о знаменитых земляках: космонавте Мусе Манарове, летчикеиспытателе Магомеде Толбоеве. Вызывать чувство гордости за наших земляковдагестанцев.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа

расширять и уточнять представления детей о природе, развивать
наблюдательность, любознательность;

закреплять знания о природных объектах Дагестана: растительном и животном
мире. Поддерживать интерес к растениям и животным родного края. Учить группировать
46

и классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья хвойные и
лиственные, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды,
грибы; комнатные растения; дикие и домашние животные, зимующие и перелетные
птицы, рыбы, насекомые и др.);

побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории
республики, характерными особенностями их внешнего вида (части тела, чем оно
покрыто), способами передвижения (ползает, летает, плавает) и питанием; к наблюдению
особенностей приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных,
пресмыкающихся, зверей и птиц (диких и домашних). Углубить представления детей о
редких растениях и животных Дагестана.
Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок.
Продолжать знакомить детей с естественными водоемами Дагестана: Каспийское море,
реки – Терек, Самур, Сулак, ледники и водопады. Показать зависимость растительного и
животного мира от климатических особенностей Дагестана;

продолжать формировать представления о некоторых объектах живой природы, их
особенностях: двигается, дышит, растет, питается, размножается;

продолжать формировать элементарные представления о некоторых экосистемах
родного края. Уточнить знания о многообразии домашних животных, внешний вид
которых зависит от породы: цвет внешнего покрова, качественные и количественные
особенности покрова (волнистый, гладкий, густой, редкий и т. п. шерстный или перьевой
покров), форма, величина частей и всего тела животного. Расширять представления о том,
что домашние животные живут рядом с человеком, служат ему, а человек заботится о
животных, кормит, следит за их здоровьем, создает комфортные условия и др.;

продолжать знакомство с комнатными растениями. Формировать элементарные
представления об их частях: стебель, корень, листья, бутон, цветок. Учить сравнивать по
форме и окраске листьев, стеблей, называть их;

закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.Используя предметно-схематические модели,
содействовать установлению причинно-следственных связей между природными
явлениями (сезон – растительность – труд людей), описанию внешнего вида, повадок
живых объектов. Творческое рассказывание «Сказка на местности»: придумывание
историй по наблюдениям и символическим моделям;

продолжать знакомить с несколькими видами деревьев, кустарников, трав;
классифицировать их, соотнося с экосистемами:
- Экосистема «Лес»: растения – деревья (хвойные–сосна, ель; лиственные –береза,
осина), кустарники (шиповник, смородина, малина, можжевельник, калина, багульник,
барбарис, облепиха), травы (подорожник, осока, медуница, ландыш, клевер, крапива),
мхи; грибы (съедобные–белый, лисичка, подберезо-вик, подосиновик, опенок, рыжик и др.;
ядовитые–мухомор, бледная поган-ка);животные–звери (медведь, лиса, волк, белка, заяц,
благородный олень, их детеныши), птицы (сорока, кукушка, синица, тетерев, удод, иволга,
дятел и др.), насекомые (жук, бабочка, муравей);
-Экосистема «Луг»: растения (травы – тимофеевка, люцерна, клевер, колокольчик, осока,
лютик, мышиный горошек, ромашка; в том числе лекарственные растения –
тысячелистник, подорожник, душица, ромашка аптечная); животные (насекомые –
жук, бабочка, муравей, шмель, стрекоза, муха, комар, пчела, кузнечик); птицы (грач,
47

полевой воробей, скворец); звери (лиса, заяц, еж); земноводные (лягушка, жаба);
пресмыкающиеся (ящерица, змеи);«гости» луга (сова, сокол);
-Экосистема «Поле»: растения – злаковые (пшеница, рожь, гречиха, овес, кукуруза),
овощные (морковь, свекла, картофель, капуста), бобовые (горох), травы (сорняки:
лебеда, молочай, василек); животные – насекомые (жуки, ба-бочки, шмели, пчелы,
кузнечики), птицы (жаворонок, перепелка), звери (мышь, хомяк, суслик); пресмыкающиеся
(ящерица); «гости» поля (сова, сокол, заяц, голубь, воробей, грач, галка, ворона);
-Экосистема «Река»: растения – водоросли, прибрежные растения (ива, осина, ягодные
кустарники); животные – рыбы (щука, карась, окунь, пескарь, судак, лещ), насекомые
(жук-плавун, бабочка, муха, овод, водомерка, стрекоза), птицы (гусь, лебедь, утка, цапля,
кулик), звери (бобр), земноводные (лягушка), «гости» рек (все животные леса, поля, луга);
-Экосистема «Озеро»: растения – водоросли (ряска), прибрежные расте-ния (ива,
ягодные кустарники, тростник, камыш, рогоз); животные – рыбы (щука, карась, ерш,
окунь, пескарь), насекомые (жук-плавун, бабочка, муха, овод, водомерка, стрекоза),
птицы (гусь, лебедь, чайка, утка), земноводные (лягушка, болотная черепаха), «гости»
рек (все животные леса, поля, луга;
-Экосистема «Море»: животные – звери (тюлень), рыбы (кутум, осетр, сазан,
белорыбица, килька, бычок); растения – водоросли (кладофора, энтеро-морфа); птицы
(чайка).

продолжать формировать элементарные представления об особенностях экосистем:
о разнообразии растительного мира – лес (деревья, кустарники, травы; грибы), луг
(травы), река, озеро, море (водоросли), поле (культурные растения – злаки); о
разнообразии животного мира – лес (звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся; в лесу
их много), луг (земноводные, насекомые, птицы, звери; на лугу их мало), поле
(пресмыкающиеся, насекомые, птицы, звери;в поле их мало), река, озеро, море (рыбы,
водоплавающие птицы, насекомые, звери);

продолжать знакомить с животными, растениями; их видовыми признаками:
особенностями внешнего строения, среды и места обитания, особенностями движений,
питания, потребностей (у животных);

совершенствовать представления о строении растений: стебель (ствол), ветки
(ветви), корень; цветок, плод, семя; почка, лист; дать элементарные представления о
значении корня для растения.Дать понятие о светолюбивых и тенелюбивых растениях.
Закреплять умение соотносить представителей животного и растительного мира по
классам (звери, птицы, насекомые, рыбы) и видам (деревья, кустарники, травы,
грибы).Закреплять элементарные представления об отношениях между растениями и
животными (много растений – много корма для животных, укрытие для птиц и зверей и т.
п.); между животными (много насекомых – много птиц и т. п.), между экосистемой и
человеком (экосистема – продукты питания, сырье для промышленности, сельского
хозяйства, положительные эмоции и др.); человек – охрана (создание заповедников,
деятельность лесников); формирование бережного отношения к родной природе (уход за
природными объектами, борьба с вредителями, сорняками и др.); соблюдение правил
поведения в родной природе;

учить понимать причины изменений, происходящих в природе: изменения среды
обитания по сезонам, приспособление растений и животных к изменяющимся условиям
среды. Продолжать закреплять общее представление о существовании разных сред
48

обитания и их представителях: наземной (звери, некоторые птицы, насекомые),
воздушной (птицы, насекомые), водной (рыбы, некоторые птицы, насекомые). Знать, что
живой природе необходимы тепло, свет, вода, почва, воздух (исследовательская
деятельность);

подводить ребенка к пониманию того, что нарушение целостного действия
неживой природы приводит к ухудшению состояния или гибели живых объектов.
Неживая природа

продолжать знакомить с особенностями неживой природы: не дышит, не растет, не
питается, не размножается, не создана людьми; ее объектами;

продолжать формировать представление о том, что активность солнца в
зависимости от времени года разная; камни, глина, песок – полезные ископаемые,
используются человеком, например, при строительстве; почва плодородная, в почве
находятся корни растений.Дать детям понятие о том, что такое климат.
Человек во взаимодействии с природой

познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о
Дагестанскихгосударственных заповедниках (о первом участке – Кизлярский залив, о
втором участке – песчаная гора Сарыкум), Аграханском экологическом заказнике
федерального значения,Самурском лесе как особо охраняемых природных территориях
республики;

познакомить с Красной книгой Дагестана. Воспитывать желание беречь и
заботиться об окружающей среде, животных и растениях родного края. Продолжать
формировать культуру поведения в природе родного края. Рассказать детям о некоторых
источниках опасности для природы родного края (оползни, вырубка деревьев, лесные
пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и др.);

систематизировать знания детей о значении природы в жизни человека.
Воспитывать осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности природы
Дагестана. Способствовать применению детьми полученной информации в повседневной
жизни;

формировать и развивать представления о трудовой деятельности человека в
природе. Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии
окружающей среды на здоровье человека. Продолжать формировать интерес к объектам
живой природы, к их жизнедеятельности, желание общаться с ними, а также к ярким
природным явлениям неживой природы, свойствам и качествам неживых объектов.
Проявлять доброжелательность, сочувствие, сопереживание и заботу по отношению к
природным объектам. Соблюдать элементарные правила поведения в природе. Закреплять
представления о том, что осенью люди собирают овощи, фрукты в садах и огородах;
заготавливают овощи, фрукты на зиму; готовят растения к зиме: очищают стволы от
отмершей коры, белят деревья, окучивают землей молодые плодовые деревья, укрывают
их;

продолжать формировать элементарные представления о труде взрослых на селе:
утепляют помещения для домашних животных, убирают хлеб с полей. Зимой труженики
села готовят семена к посеву, ремонтируют технику, проводят снегозадержание на полях.
Взрослые обрезают весной ветки деревьев и кустарников, сажают деревья и кустарники,
готовят землю к посеву, сеют семена, сажают овощи. Летом взрослые поливают растения,
49

рыхлят междугрядье, пропалывают растения от сорняков. Продолжать формировать
элементарные представления о том, что труженики села заготавливают сено для
домашних животных, ухаживают за посевами; начинают убирать хлеб.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи
•
обогащение представления детей о себе, семье, семейных обычаях и традициях,
характерных для народов Дагестана;
•
воспитание чувство привязанности ребенка к малой родине, ее народу, уважения к
людям разных национальностей;
•
совершенствование познавательных умений через ознакомление с культурой
народов Дагестана (формулировка задач, использование способов проверки
предположений, сравнение с опорой на сенсорные эталоны, упорядочивание и
классификация объектов действительности, применение результата познания в разных
видах детской деятельности);
•
развитие интереса к отдельным фактам, событиям, происходящим в историкогеографическом пространстве родного края;
•
обогащение представлений детей о родном городе (селе, республике стране), его
достопримечательностях, известными людьми, прославившими свою малую родину,
страну;
•
применение системы знаков и символов в построении плана – карты и
прокладывание маршрутов по родному краю;
•
обобщение представлений детей о живой природе родного края (растения,
животные) на основе существующих признаках (двигаются, дышат, питаются, растут,
размножаются);
•
обогащение представлений об экосистемах родного края (море, горы, степи и др.),
акцентируя их внимание на значении этих природных зон для региона, страны, Земли, для
формирования экологической культуры у дошкольников.

Раздел «Человек и дом»
Я, моя семья, мой дом, семейные традиции

освоение представлений ребенка о себе как о представителе своей семьи, рода
(имя, отчество, фамилия, национальность, возраст, дата рождения, адрес проживания).
Расширять представление о том, что такое дагестанская семья (у нее есть свои обычаи и
традиции). Формировать представление о родословной как об истории семьи и народной
традиции. Обогащать словарный запас терминами родства. Продолжать формировать
представление о том, что такое «тухум» (род, родня). Продолжать формировать
элементарное представление о происхождении имени, фамилии и отчества; профессии
родителей и ближайших родственников; памятных событиях, традиций семьи;

формировать элементарные представления о традициях тухума (рода): дружно всем
родом строить дома, приходить на помощь друг другу, заботиться о престарелых людях,
сообща обсуждать проблемные вопросы; об обязанностях членов тухума (рода): помогать
50

друг другу, приглашать друг друга в моменты торжественных событий, нести
ответственность за поступки членов семьи;

воспитывать стремление радовать старших своими хорошими поступками, желание
помогать своим близким, выполнять постоянные обязанности по дому. Прививать
уважение к труду и занятиям других членов семьи;

дать элементарное представление о понятиях «обычай», «традиция», «предки»,
«поколение». Помочь понять ребенку, что он является не только членом своей семьи, но и
членом своего рода, даже нескольких родов.
Воспитывать гордость за принадлежность к своему роду, своей фамилии, желание стать
носителем лучших качеств своих предков;

расширять и углублять представления о семейных традициях через обыгрывание и
объяснение: обычай приветствия, обычай гостеприимства, обычай дарения. Продолжать
знакомить детей с обрядами дагестанского народа: Наречение именем, Укладывание
малыша в люльку. Развивать интерес к старинным обычаям. Вызвать желание участвовать
в воспроизведении обрядов. Формировать чувство доброжелательности, милосердия и
уважения к старшему поколению.
Человек в истории

продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее географическим
положением, природой, климатом, жизнью людей. Формировать представление о том, что
образ жизни людей меняется в течение времени (в разные времена люди жили по-разному,
и сейчас люди живут не так, как жили раньше, и в последующем будут жить иначе, чем
сейчас). Вызывать интерес детей к жизни наших предков, обогащая их новыми знаниями
об исторических событиях и конкретных личностях;

продолжать знакомить детей с жилищем народов Дагестана; расширять знания
детей об устройстве дагестанской сакли, ногайской юрты;

дать понятие детям о том, что в Дагестане проживает не только коренное
население, но и другие народности. Вызывать интерес к истории, быту, деятельности
людей разных народностей (русские, азербайджанцы и др.) Воспитывать уважение к
людям разных народностей. Подчеркнуть тесную связь дагестанского народа с русским
народом. Отметить роль русского народа в истории Дагестана, дружбу и единство всех
народов Дагестана и Российской Федерации; расширять представления детей о
традиционном русском быте (об особенностях жилища, предметах быта, национальном
костюме). Дать представление о русской избе: структурные элементы, конструктивные
детали, их назначение. Формировать представление о предметах быта: кочерга, ухват,
чугунок, коромысло, глиняный горшок, ведро, корыто, стиральная доска, деревянные
ложки. Воспитывать устойчивый интерес и уважение к истории и культуре русского
народа;
Учить сравнивать разные типы домов (сакля, юрта, русская изба). Уметь выделять
сходства и находить отличия (строительный материал и др.);
Расширять и уточнять представления о предметах быта разных народов. Развивать умение
рассматривать предметы домашнего обихода, отмечать их пользу и красоту.
Систематизировать группы предметов по заданным и самостоятельно обнаруженным
свойствам;

продолжать знакомить с историей Дагестана через знакомство с национальными
костюмами. Уметь выделять сходство и находить отличие элементов костюмов разных
51

народов Дагестана (выборочно): покрой, головной убор, украшения, обувь, материал,
отделка. Знакомить детей с русским народным костюмом. Устанавливать параллели
между одеждой настоящего и прошлого;

продолжать знакомить с мастерством жителей знаменитых аулов Дагестана:
Унцукуль, Балхар, Кубачи;

на примере исторических событий и выдающихся личностей вызывать интерес:
имаму Шамилю, Парту Патиме (девушке-воину), Шарвели, Хочбару и др. Познакомить с
историей жизни прославленного полководца П. И. Багратиона – героя Отечественной
войны 1812 года, уроженца города Кизляра. Воспитывать в детях храбрость, доброту,
дисциплинированность, чувство гордости и уважения к героям-дагестанцам. Рассказать,
как дагестанский народ с благодарностью чтит память защитников Родины. Формировать
негативное отношение детей к войне на конкретных примерах истории. Воспитывать
патриотические чувства, чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны.
Вызывать в детях чувство неприятия фашизма, экстремизма, терроризма на героических
примерах героев-дагестанцев, воевавших с немецко-фашистскими захватчиками.
Дерево ценится плодами, человек трудами

расширять представление детей о труде взрослых. Углублять и систематизировать
представления детей, подводя их к осознанию общественной значимости труда.
Продолжать знакомить детей с некоторыми видами труда в промышленности, в сельском
хозяйстве, на транспорте, связанными с местными условиями. Учить различать
профессии, изучать особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом
коллективе ради достижения общей цели;

углублять представления детей о продуктах питания и их производстве, о
взаимосвязи людей разных профессий (фермеры и работники пищевой промышленности),
о роли сельскохозяйственных машин и других механизмов в труде человека; воспитывать
уважительное отношение к профессиям взрослых, участвующих в производстве
продуктов питания; формировать представления о полезности продуктов питания для
здоровья человека. Подводить к пониманию взаимосвязи сельскохозяйственных работ в
разное время года, в разных погодных условиях и их влияния на результат труда. Учить
понимать взаимосвязь труда людей сельских и городских профессий;

формировать представления о взаимосвязи села и города, о труде хлебороба, о
сельскохозяйственной технике, облегчающей его труд. Дать представление о процессе
выращивания хлеба и изготовления хлебобулочных изделий, их разнообразии;
воспитывать уважение к труду хлеборобов, пекарей, водителей и т. д.;

расширять знания о труде людей, живущих в сельской местности, знакомить с
сезонными работами людей. Углубить знания детей о труде доярок, которые применяют в
работе современную технику: электропоилки, электрические доильные аппараты. Дать
представление детям о строительных профессиях: каменщик, маляр, плотник, стекольщик
и др. Учить детей группировать, объединять профессии по общему признаку;

расширять представления детей о взаимосвязи деятельности людей разных
профессий, занятых на одном производстве. Углубить представления детей о назначении
предметов, облегчающих труд в быту, определять их особенности. Расширять и углублять
знания и представления детей о работе людей, работающих в нефтяной промышленности:
бурильщик, помощник бурильщика, лаборант, оператор, трубоукладчик. Подчеркнуть
важность, необходимость труда нефтяников. Расширить представление детей о том, люди
52

каких профессий называются нефтяниками.Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам;

продолжить формирование представлений о трудовой деятельности взрослых
средствами дагестанской художественной литературы и фольклора: рассказы,
стихотворения, пословицы, поговорки, сказки; помочь детям в изготовлении подарка
близким в национальном колорите;

обобщить представления детей о том, что выращивают овощеводы и садоводы
Дагестана, что создают народные умельцы из глины, дерева, металла, шерсти. Отметить
трудолюбие работников, их усердие. Вызвать чувство уважения к людям
труда.Формировать понимание того, что трудом взрослых людей созданы города,
посёлки, транспорт, здравоохранение, образование, создаются произведения искусства,
осуществляется охрана родной природы;

продолжать расширять представление о профессиях и трудовой деятельности
взрослых. Закреплять знания детей о производственном (строительство, пошив одежды,
производство продуктов питания, сельское хозяйство и т. д.) и обслуживающем труде
(медицина, торговля и т. д.).
Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности
(электронные весы, компьютер, ксерокс, автопогрузчик и пр.), о роли машин и
механизмов в жизни человека (ускорение получения результатов труда, улучшение его
качества, облегчение труда);

формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его
средства и формы менялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей
интерес к разным профессиям, их взаимосвязи; развивать способность к умозаключениям,
суждениям. Расширять представления детей о профессиональных праздниках: День
железнодорожника (первое воскресенье августа), День строителя (14 августа) и др.;

в конструктивной деятельности закреплять навыки коллективной работы по
сооружению и изготовлению макетов буровой вышки, фермы, зданий социального
значения. Организация проектной деятельности на тему «Дерево ценится плодами,
человек трудами».
Народные праздники

развивать познавательный интерес к народным праздникам в Дагестане. Знакомить
детей с историей возникновения народных праздников, учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;

привлекать детей к разнообразному участию в подготовке и проведению
праздника. Формировать основы праздничной культуры. Развивать эмоциональную сферу,
чувство сопричастности к всенародным торжествам; Вызывать эмоциональноположительное отношение к праздникам. Учить осознавать торжественность
национальных праздников;

продолжать знакомить детей с весенним аграрным периодом жизни дагестанского
народа. Дать представление о некоторых особенностях подготовки и проведения
праздников: Навруз-байрам, Праздник первой борозды у народов Дагестана (лакцев,
лезгин, рутульцев, табасаранцев, аварцев, даргинцев и др.);

закреплять знания о народных музыкальных инструментах, характерных для
конкретной местности. Продолжать учить узнавать и называть народные музыкальные
инструменты;
53


расширять и углублять представления о народных музыкальных инструментах:
кумуз, кеманча, дудук, бубен, гармонь, тар, балалайка (внешний вид, способы
звукоизвлечения, устройство, история возникновения) с использованием произведений
устного народного творчества: притчи, легенды, сказки, загадки и т. д.;

знакомить и закреплять знания детей о круге весенне-летних, летних, осенних
событий. Закреплять знания детей о праздниках: Праздник черешни, Праздник
виноградарей, Праздник цветов, Праздник цветения, Праздник сенокоса, Праздник
животноводов. Знакомить детей с обычаями, связанными с этими праздниками.
Расширять и углублять представления детей об обряде вызывания дождя «Пешапай», о
значении этого обряда в жизни дагестанского народа;

приобщать детей к русской народной культуре, знакомить с традициями
проведения фольклорных праздников: Масленица, Осенины.
Культура и традиции

расширять представления о традициях и обычаях народов Дагестана, особенностях
их образа жизни, отличии родной культуры ребенка от других культур (например, в
сравнении с русской народной культурой). Продолжать развивать интерес к дагестанским
традициям: гостеприимства, почитания старших и др. Продолжать приобщать детей к
культурному наследию народов Дагестана;

познакомить с некоторыми обычаями и традициями русского народа: «помочи»,
гостеприимства, новоселья, чаепития.
Раздел «Человек и место проживания»
Мой город республика, страна

продолжать знакомить с географическим положением Республики Дагестан (на
карте и глобусе обозначить территорию республики). Познакомить с цветовыми
обозначениями рельефа поверхности земли на карте, глобусе: море, реки, горы, степи и т.
д. Продолжать формировать представление о том, что Дагестан – многонациональная
республика, граничащая с Республикой Калмыкия, Чеченской Республикой,
Ставропольским краем, государствами: Азербайджан, Грузия;

вызывать интерес к истории возникновения города (села), к образу жизни людей,
живших столетия назад. Сравнивать свой образ жизни с образом жизни людей, живших в
другом времени, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры.
Конкретизировать первоначальные представления детей об истории зарождения и
развития города на основе расширения представлений детей о появлении водопровода,
освещения, отопления в жилищах дагестанцев;

знакомить с некоторыми городами и крупными населенными пунктами
Республики Дагестан (Дербент, Избербаш, Каспийск, Буйнакск, Кизляр и др.), их
названиями, расположением, некоторыми значимыми историческими сведениями,
достопримечательностями;

учить сравнивать быт людей в городе и на селе. Развивать умение видеть
позитивные изменения, происходящие в родном городе (строительство детских садов,
открытие стадиона, объектов культуры и др.);

продолжать знакомить с государственной символикой (флаг, герб, гимн)
Республики Дагестан, города Махачкалы – столицы республики;
54


закреплять представления у детей об истории основания города Махачкалы, его
основателе – Петре I, о Махаче Дахадаеве, в честь которого названа столица Дагестана.
Дать понятие об историческом названии города Махачкалы – Порт-Петровск.
Обосновать понятия «дагестанец», «махачкалинец», указывающие на принадлежность
человека к родной республике, городу (селу), в котором он живет. Освоение
представлений о том, что у каждого человека есть родной дом, город (село), где он
родился и живет – своя «малая Родина». Наша Родина – Россия;

обобщение представлений о том, что в столице республики работают глава
Республики Дагестан, правительство Республики Дагестан, мэр города и др. Рассказать о
том, что для многих наших земляков, живущих в разных странах мира, за пределами своей
родины, Республика Дагестан всегда остается самым любимым и родным местом на
Земле. Способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию себя как гражданина
родного города (села), республики, страны, уважительно и с гордостью относящегося к
символике (флагу, гербу, гимну) города, республики, страны. Обобщать представления
детей о Республике Дагестан, ее городах и селах. Поддерживать чувство любви к родным
местам;

расширять представления о своем городе. Продолжать знакомство со
структурными частями города: проспекты, площади, бульвары, скверы, сады, парковые
зоны и другие, с их отличительными особенностями. Уметь отличать улицу от проспекта,
бульвар от сквера, промышленную зону от зоны отдыха. Расширять сведения о зданиях,
расположенных на главных улицах и площадях своего населенного пункта и столицы
Дагестана: назначение, исторические и архитектурные особенности. Обращать внимание
детей на сходство и различие архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения и т. д.);

подвести детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, мечеть, храм, сторожевая башня и т. д. Познакомить детей со
специфическими архитектурными частями храмовой архитектуры: купол, арка, опорный
столб и др. Раскрыть понятия: купол, арка и др.
Сравнивать архитектуру прошлого и настоящего города. Закреплять сведения о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, кинотеатры и др.
Развивать наблюдательность у детей, учить внимательно, рассматривать здания. Замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих здание
деталей. Обобщать представления детей о промышленности города на примере труда
родителей (других родственников).
Достопримечательности родного города, республики

продолжать знакомить детей с достопримечательностями города. Прививать
любовь к родному городу. Познакомить с некоторыми достопримечательностями и
особенностями других городов республики. Продолжать знакомство с социальными
объектами города, республики (назначение, особенности архитектуры, расположение на
карте, схеме, маршруты движения к объектам): горнолыжная база «Чиндирчеро»,
санаторий «Дагестан», летний оздоровительный центр «Солнечный берег» и др.
Развивать ин-терес к памятникам истории, культуры и к природе родного города,
республики. Вызывать стремление узнать больше об истории строений в городе.
Продолжать знакомить детей с памятниками, сооруженными в честь знаменитых людей,
прославившими город (республику, страну). Расширять знания детей о людях, которым
55

воздвигнуты памятники. Мотивировать желание рассказать, рассуждать об их истории и
ценности. Поощрять рассказы детей о достопримечательностях города;

познакомить с культурным отдыхом горожан и гостей города, республики: музеи,
театры, кинотеатры, детские клубы и т. д. Дать представление о том, что в музеях
хранятся лучшие произведения искусства, предметы старины.
Транспорт

продолжать расширять и уточнять представления детей о видах транспорта, об
истории их возникновения. Развивать умение различать и называть виды транспорта,
умение различать современный и старинный транспорт (телега, арба, кибитка, плот, ладья,
лодка). Познакомить детей с прошлым и настоящим железнодорожного транспорта,
указать на его роль в жизни республики, страны. Закрепить названия различных видов
железнодорожного транспорта (паровоз, тепловоз, электровоз), выделив его среди
разнообразных видов транспорта;

закрепить в сознании детей мысль о том, что транспорт изобретен для удобства
перемещения. Воспитывать любознательность и уважение к труду людей, работающих на
железнодорожном, специальном, пассажирском транспорте. Формировать представления
о пользе и значении транспорта в жизни человека;

продолжать формировать практические навыки в процессе конструирования из
бросового материала. Развивать умение отражать в совместном творчестве (в постройке)
свои впечатления и представления о транспорте.
Люди и знаменательные события, традиции
родного города, республики, страны
 содействовать расширению сведений о дагестанцах, оказавших значительное влияние
на жизнь и развитие Республики Дагестан. Подчеркнуть вклад дагестанцев в развитие
всей страны. Содействовать развитию эмоционально-ценностного отношения к людям
духовного, интеллектуального труда, прославившим Республику Дагестан; Продолжать
расширять представление о людях творческих профессий (художник, дизайнер, писатель и
поэт, композитор, певец, режиссер и актер театра). Вызвать интерес к их жизни и
деятельности. Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся деятелей науки, с
творчеством танцевального ансамбля «Лезгинка», с олимпийскими чемпионамидагестанцами в разных видах спорта;

знакомить с защитниками республики, страны, охраняющими наш мир и покой в
настоящее время. Организовать экскурсии в Музей боевой славы. Продолжать знакомить
детей с творчеством дагестанских писателей и художников: с произведениями Р.
Гамзатова, Р. Рашидова, Н. Юсупова и др. Учить воспринимать поэзию, откликаться на
поэтическое описание быта горского народа, природы родного края. Воспитывать чувство
гордости за родной край, народ; пробудить интерес к его истории;

расширять представления о государственных праздниках России: День народного
единства (4 ноября), День Героев Отечества России (9 декабря), День матери (30 ноября),
День заповедников и национальных парков (11 января), День защитника Отечества (23
февраля), День Победы (9 мая), День России (12 июня), День государственного флага РФ
(22 августа); о республиканских праздниках (День Конституции Республики Дагестан (26
июля), День единства народов Дагестана (15 сентября) и др.;
способствовать творческому применению представлений детей об окружающей жизни в
сюжетно-ролевых и режиссерских играх. Побуждать к самостоятельной организации
56

дидактических игр краеведческого содержания на основе работы с картой, схемами,
моделями и др.;
Расширять представления детей о международных праздниках: Международный день
защиты детей (1 июня), Международный день гор (11 декабря), Международный женский
день (8 марта) и др. Способствовать осознанию своей причастности к судьбе республики,
страны, воспитанию детей гражданами России.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа

развивать интерес к родному краю, вовлекая детей в практическую реализацию
проектов:«Реки Республики Дагестан», «Обитатели рек нашего края», «Обитатели
морских глубин», «Растения и животные бархана Сарыкум», «Самурский лес» и др.;

познакомить с некоторыми лекарственными растениями родного края.
Продолжать знакомить с обитателями Каспийского моря, Кизлярского залива, рек и озер
Республики Дагестан. Закрепить знания о разнообразии подводного мира. Показать
зависимость животного и растительного мира от условий обитания;

соотносить представителей животного и растительного мира с классами (звери,
птицы, рыбы, насекомые, земноводные) и видами (деревья, кустарники, травы, грибы,
мхи, лишайники);

формировать элементарные представления об отношениях между расте-ниями и
животными (на бархане Сарыкум бедный растительный мир, мало представителей
животного мира и т. п.); между животными (в степи много насекомых, ими питаются
птицы; много грызунов, хищных птиц и т. п.); между человеком и экосистемами
(экосистема дает человеку продукты питания, сырье для жизнедеятельности и др.).
Человек выполняет несколько функций: открывая заповедники, охраняет природу,
искусственно создает экосистемы и поддерживает в них равновесие, ухаживает за
природными объектами, осуществляет борьбу с вредителями, сорняками, соблюдает
правила поведения в природе и т. п.;

Продолжать формировать элементарные представления о некоторых особенностях
экосистем родного края.
-Экосистема «Горы»: растения – деревья (бук, ель, сосна), кустарники (можжевельник),
травы (горец, лилия, сумах дубильный); животные – звери (безоаровый козел,
дагестанский тур, волки, лисы, медведь), пресмыкающиеся (змея, ящерица), птицы (орел,
ястреб, беркут, улар (горная индейка), кавказский тетерев, куропатка каменная);
насекомые (пчела, комар, шмель, кузнечик); рыба горных рек: форель, усач.
-Экосистема «Степь»: растения – травы (ковыль, румянка, пион, сон-трава, касатик,
тюльпан), кустарники (степная слива (терн), миндаль бобовник, груша иволистная,
кизил, шиповник, боярышник); животные – звери (суслик, хомяк, мышь, волк, лиса, заяц,
сайгак), птицы(журавль, степной орел, жаворонок, розовый скворец, щурки, степной
лунь),
насекомые(цикады,
бабочки
кузнечик,
сверчок,
пчела,
шмель),
пресмыкающиеся(ящерица, змея).
-Экосистема «Море»: растения – водоросли (спирогира, кладофора); животные (морское
животное тюлень), рыбы(сельдь, килька, белуга, сазан, кутум, осетр), птицы (чайка,
гусь серый,), рачки.

57

-Экосистема «Лес»: растения– деревья (айлант, дуб, осина, граб), травы (ятрышник,
алыча, кизил, шиповник, боярышник); животные – звери (лесная кошка, барсук, медведь,
кабан, рысь, ласка кавказская, грызуны); птицы(фазан, куропатка каменная), насекомые
(жук-олень, медведица красноточечная, пчела-плотник, муравьи), дождевые черви.
-Экосистема «Бархан Сарыкум»: климат (самая низкая температура в феврале, самая
высокая на территории Дагестана в августе); растения–деревья (тополь, ива, айлант,
абрикос), кустарники (боярышник, джузгун безлистный), травы (полынь песчаная,
колосняк гигантский, ясменник, василек, мак); животные – звери (еж, заяц-русак, барсук,
волк,
лисица,
куница),
пресмыкающиеся
(ушастая
круглоголовка,
гюрза,
средиземноморская черепаха;быстрая ящурка, гадюка, полоз), птицы (беркут, курганник,
черный гриф, филин, удод), насекомые (скорпион, фаланги, пауки-скакуны, чернотелки и
др.), амфибии (зеленая жаба, озерная лягушка, обыкновенная чесночница);

формировать элементарные представления об особенностях ландшафтов и
климатических условий экосистем: степь (безлесная равнина, короткая холодная зима,
продолжительное теплое лето; летом выпадает мало осадков, бывают сильные ветрысуховеи); горы (высоко поднятая над окружающей местностью поверхность, с глубокими
ущельями, отвесными скалами; на разных высотах гор разные климатические условия);

обобщать представления детей о сезонных изменениях в жизни растений и
животных, устанавливать связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в
разное время года. Понимать взаимосвязь между живой и неживой природой, в частности,
между разными средами обитания и их представителями: наземные – звери, некоторые
птицы, насекомые и др.; воздушные– птицы, насекомые; водные – рыбы, некоторые
птицы, насекомые, морские животные и др.; потребности животных и растений в тепле,
свете, воде, воздухе, пище, среде обитания.Подводить к пониманию того, что нарушение
действия одного из компонентов неживой природы приводит к ухудшению состояния или
гибели живых объектов;

расширять элементарные представления о труде взрослых на огороде,
винограднике, в поле, саду, по уходу за домашними животными в разное время года;

формировать умение ухаживать за растениями участка и огорода детского сада:
привлекать к участию в перекопке земли, разделке грядок и клумб, сеянию семян,
высаживанию рассады, поливке, прополке, разрыхлению земли, окучиванию, сбору
урожая.
Неживая природа

дать представление о том, что долгота дня зависит от активности солнца (в разные
времена года она различна);

совершенствовать представления о том, что песок, камни, глина, нефть – полезные
ископаемые, они используются человеком по-разному. Закреплять представление о том,
что плодородие – это основное свойство почвы, что состояние растения зависит от
плодородия почвы;

расширять знания детей о естественных водоемах Дагестана: Каспийское море,
реки (Сулак, Терек, Самур), водопады (Хунзахский, Хучнинский и др.), озера, заливы,
ледники. Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм,
красок, запахов. Развивать умение детей замечать изменения в природе;

формировать первоначальные представления о полезных ископаемых Дагестана
(нефть, газ, каменный уголь и др.);
58


дать детям сведения о том, что Дагестан находится в климатической зоне, где
возможны такие стихийные бедствия, как оползни, землетрясения, наводнения.
Человек во взаимодействии с природой

расширять знания детей о природоохранной деятельности. Воспитывать бережное
отношение к живой и неживой природе родного края. Рассказать о правилах сбора ягод и
растений;

продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу Республики Дагестан.
Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к редким
представителям животного и растительного мира. Рассказать о значении рек, родников в
жизни человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы республики.
Проявлять ответственное отношение к условиям жизни и состоянию живых существ.
Испытывать желание и потребность трудиться на благо природы. Соблюдать
элементарные правила поведения в природе;

познакомить детей с заповедными местами, памятниками природы родного края.
Показать, что в нем ценного, что охраняется. Воспитывать чувство гордости и
сопричастности к природным достопримечательностям родного края;

познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как
ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе. Рассказать
детям о том, что человек долгие годы использует для своего блага леса, моря, горы,
полезные ископаемые, животных и птиц. Воспитывать гуманное отношение к родной
природе, объяснять, что небрежное отношение человека к природе ведет к уничтожению
лесов, истреблению многих зверей, птиц, рыб. Подвести детей к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО, п. 2.6).
Дошкольная образовательная организация (ДОО) может быть двуязычной,
обеспечивающей полноценное функционирование родного и русского языков,
функциональное двуязычие и социокультурное взаимодействие.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР

Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Образовательные задачи
59

•
Развитие у детей интереса, эмоциональной отзывчивости к дагестанскому
фольклору. Восприятие разных по содержанию и по форме детских песен, прибауток,
умение повторять их за воспитателем.
•
Формирование умений слушать сказку, рассказ, отвечать на вопросы по их
содержанию. Развитие интереса к рассказыванию сказок детьми старших групп.
Для чтения. Фольклор народов Дагестана: «Маленькие ножки…» (кум.), «Возле люльки
полежи» (авар.), «Солнце, солнце» (кум.), «Спи, дитя, сыночек мой…» (авар.), «Песенка
про гуся» (кум.), «Хлоп да хлоп ладошки» (кум.).
Младшая группа
(с 3 до 4 лет)
Образовательные задачи
•
Приобщение к дагестанскому фольклору через игру с куклой.
•
Развитие у детей умения слушать и понимать доступные по содержанию песенки,
прибаутки и без наглядного сопровождения.
•
Овладение умением нараспев читать песенки, выразительно пересказывать
прибаутки. Обыгрывание дагестанских песен и прибауток.
•
Развитие умения воспринимать несложные сказки, рассказы, выражая свое
отношение к содержанию (радость, восхищение, недоумение), эмоционально
воспринимать сюжет.
Фольклор народов Дагестана. «Лаллурбай» (лак.), «Баю-баю» (ног.), «Первый шаг»
(кум.), «Киска, кисонька» (кум.), «Дождик, дождик» (авар.), «Голубок, сизый бок» (нар.).
Произведения дагестанских писателей. А. Раджабов «Два цыпленка», Ф. Алиева «Асият
и солнечные бусы» (пер. с авар.), М. Газиев «Она станет по-слушной» (пер. с авар.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи• Продолжение развития интереса детей к дагестанскому
фольклору. Ознакомление воспитанников с малыми формами фольклора: прибаутками,
песенками, считалками, закличками.
•
Содействие эмоциональному восприятию детьми художественных произведений:
сказка, рассказ; умению отвечать на вопросы по содержанию произведения; оцениванию
поступков героев; умению характеризовать некоторые нравственные качества (добрый,
злой, смелый).
Фольклор народов Дагестана. «Засыпай, моя Гюльназ» (таб.), «Люлечка, качайся»
(авар.), «Я спою над колыбелью» (азерб.), «Спи, дитя, сыночек мой» (авар.),«Солнышко,
солнышко» (кум.),«Дождик, дождик лейся смело» (дарг.),«Узоры» (лезг.),«Зима пришла»
(лезг.). Считалки: «На льду барашек танцевал» (авар.), «Размотала я клубок» (таб.),
«Ойра-ойра, ой-рада» (лезг.). Сказки: «Храбрый козлик» (дарг.), «Серый волк и три
сереньких козленка» (лак.), «Лиса и куропатка» (табасар.).
Произведения дагестанских писателей. Ф. Алиева «Асият и мороз» (перевод с авар.), М.
Газиев «Я – доктор» (пер. с авар.), А. Меджидов «Не шали, котенок мой» (пер. с кум.).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи
•
Продолжение развития у детей интереса к дагестанскому фольклору, умения
различать малые жанры фольклора: песенка, считалка, прибаутка, закличка.
60

•
Ознакомление детей с дагестанскими сказками. Умение замечать некоторые
особенности литературного языка (эпитеты, сказочные повороты), выделять
композиционные части сказок (зачин, завязка, кульминация, развязка).
•
Формирование у детей умений высказываться по содержанию произведения и
передавать свое отношение к поступкам героев.
•
Формирование навыков выразительного чтения стихотворения, прибаутки, умения
интонационно передавать их в зависимости от содержания.
Фольклор народов Дагестана: «Тучка, дай мне дождь большой» (авар.), «Тучка, дождику
принеси» (нар.), «Люлечка, качайся» (дарг.). Народные счи-талки:«Зайчишка-трусишка»,
«За морями, за горами», Шел баран по крутым горам», «Шерсть чесать – руки болят».
Сказки. «Синяя птица» (дарг.), «Клюка» (авар.), «Кот и мышь» (лак.), «Верблюд и лиса»
(кум.), «Семь гранатовых пру-тьев» (азерб.).
Произведения дагестанских писателей. Н. Юсупов «Чабан Рабадан», «Ласточки» (пер с
лак.), Р. Рашидов «Гончар из аула », А. Джачаев «Будь муж-чиной» (пер. с кум.), А.
Исмаилов «Большой человек», «Маленький чабан», М. Атабаев «И меня призовут», М.
Расулов «Дедушка Мурад».
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи
•
Продолжение развития у детей интереса и эмоциональную отзывчивость к
произведениям различных жанров: сказка, рассказ, стихотворение.
•
Формирование способности к элементарному анализу литературного
произведения, умения в той или иной форме выразить свое отношение к героям, их
поведению, дать им свою оценку.
•
Способствование пониманию детьми главной идеи произведения.
•
Формирование элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец).
•
Восприятие художественной формы произведения.
•
Обращение внимания к выразительным средствам языка и формирование умения
улавливать ритмичность, музыкальность стихов.
Фольклор народов Дагестана. Сказки: «Друзья пастуха» (кум.), «Ответ старика»
(авар.), «Дынька» (лезг.), «Лиса и медведь» (ног.), «Храбрый мальчик» (дарг.), С. Эмиров
«Чудо» (дарг.), «Солнечный лучик» (дарг.).
Произведения дагестанских писателей. Р. Гамзатов «Мой дедушка», «Мама» (отрывок
из стих. «Берегите матерей») (пер. с авар.), Р. Рашидов «Песнь горского мальчика», «К
нам в аул мороз пришел», «Лудильщик Кичи» (пер. с дарг.), Н. Юсупов «Голубь и
пшеничное зерно», «Три подарка» (пер. с лак.), Магомед-Расул «Почему затупился
штихель?» (пер. с дарг.), Л. Аджаматов «Белый голубь» (пер. с кум.), М. Магомедов
«Бабушкин сундук» (пер. савар.), А. Джачаев «Мамина помощница» (пер. с кум.), А.
Меджидов «Что в мире мягче всего?» (пер. с кум.), К. Кажлаева «Хорошее имя –
Жаннет» (пер с лак.), М. Митаров «Дружба» (пер. с табас.), М. Шамхалов «О чем поют
птицы?» (пер. с авар.П. Маляева).
Образовательная область
ХДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

61

Содержание данной образовательной деятельности (в соответствии с ФОП) включает:
 Приобщение к искусству
 Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
 Народное декоративно-прикладное искусство
 Конструктивная деятельность
 Музыкальная деятельность
 Театрализованная деятельность
 Культурно-досуговая деятельность
Изобразительная деятельность
В соответствии с Региональной образовательной программой дошкольного
образования образовательная область художественно-эстетического развития включает
разделы:
 «Мир, в котором я живу»
 «Сказочные узоры»
 «Волшебная глина»
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Образовательные задачи
•
Развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира (эмоциональное восприятие природы родного края, произведений дагестанского
фольклора).
•
Воспитание эстетических чувств ребёнка при рассматривании игрушек,
изделий народного и декоративно-прикладного искусства; картин художников и
книжных иллюстраций к народным сказкам.
•
Содействие появлению у детей интереса и желания к изобразительной
деятельности (выбор темы, материала и вида деятельности), развитию
сотворчество воспитателя и детей.
•
Содействие развитию у детей первоначальных способов изображения и
технических умений в рисовании, лепке, аппликации; поощрение стремления
обследовать новые изобразительные материалы.
•
Содействие проявлению предпосылок творчества у детей (экспериментирование с содержанием ассоциативных образов, обыгрывание детских рисунков,
поделок из глины и бумаги, включение их в словесно-игровую ситуацию).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи
•
Содействие проявлению у детей эмоциональной отзывчивости при
восприятии родной природы, формирование интереса к многообразию и богатству
ее красок.
•
Развитие интереса детей к народному творчеству путем ознакомления с
образцами декоративно-прикладного искусства Дагестана с использованием
поэтического слова, народной музыки, фольклора.
62

•
Ознакомление детей с узорами дагестанского ковра, ювелирных изделий и
художественной керамики.
•
Ознакомление детей с многообразием красок для отражения своего
отношения к предметам в изобразительной деятельности.
•
Предоставление детям возможности проявления самостоятельности в
подборе необходимого материала, совершенствовании умения в передаче
характерных признаков предметов, осуществлении взаимосвязи между ними в
композиции.
•
Поощрение стремления детей использовать свои работы в сюжетноролевых играх.
•
Развитие целостной личности ребенка и свободного проявления себя в
художественном творчестве в процессе организованной и самостоятельной
деятельности.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи
•
Расширение ознакомления детей с природой родного края (района, села).
Закрепление и обогащение представлений о видах народного искусства Дагестана:
художественная керамика (Балхар), ювелирное искусство (Кубачи), насечка
металлом по дереву (Унцукуль), ковроткачество (Микрах, Дербент, Ахты, Хив,
Хучни, Кандык, Орта-Стал и др.). Ознакомление с особенностями дагестанской
народной игрушки и скульптурами малых форм.
•
Расширение ознакомления детей с произведениями изобразительного
искусства Дагестана (живопись, графика, скульптура, архитектура), формирование
эстетических чувств и художественного вкуса на произведениях искусства.
•
Развитие у детей чувства самостоятельности и проявления творчества в
рисовании, лепке и аппликации с использованием различных художественных
материалов и образов из народных дагестанских сказок, сюжетов из сельской
жизни и окружающего мира.
•
Обогащение художественного опыты детей через освоение технических
приемов рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования.
•
Совершенствование
работы
с
художественными
материалами,
инструментами и в применении изобразительно-выразительных средств во всех
видах художественной деятельности.
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Образовательные задачи
•
Развитие интереса у детей к изобразительной деятельности. Формирование
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
•
Воспитание у детей умений самостоятельно применять знания и способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Совершенствование умений детей в изображении предметов, окружающей
природы, передавая их форму, пропорции, цвет и расположение в пространстве.
63

•
Содействие развитию коллективного творчества с учётом общего замысла и
выполнения согласованных действий. Развитие декоративного творчества детей в
лепке, аппликации и изображении орнаментальных композиций по мотивам
знакомых и новых узоров народного искусства (ковровые, балхарские, унцукульские
и кубачинские).
•
Совершенствование умений детей выполнять балхарскую роспись на
бумажных формах (силуэтах) и игрушках, вылепленных детьми. Выполнение
композиций коврового орнамента с учётом цветового колорита народных узоров и
рисование узоров на силуэтах разной формы по мотивам кубачинского и
унцукульского орнаментов.
•
Формирование умений высказывать своё мнение о работах сверстников и
давать объективные оценки своим работам, быть самокритичным в суждениях и
оценке других работ.
Музыкальная деятельность
Музыкальная деятельность включает разделы:
 Слушание
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Игра на детских музыкальных инструментах
 Праздники и развлечения
Задачи и содержание работы, а также репертуар по всем группам см. в парциальной
программе С. Агабековой по музыкальной деятельности «К сердцу и разуму через
родные напевы»(2022г.).
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

При организации физического развития дошкольников следует максимально
использовать благоприятные климатические условия (проведение ежедневной утренней
гимнастики на свежем воздухе, развитие двигательной активности детей).
Включать в знакомые игры элементы из народных игр Дагестана.
При выполнении физических упражнений использовать элементы народного фольклора,
проговаривать с детьми слова знакомых потешек. Подбирать несложные, ритмичные
народные потешки, прибаутки, в которых отражено или подразумевается определенное
движение, действие.
ОО «Физическое развитие» в региональном аспекте включает разделы:
 Физкультурно-оздоровительная работа
 Танцевальные упражнения (развивать двигательную активность рук и ног через
простейшие танцевальные элементы дагестанских народных танцев)
 Элементы туризма (дать первые сведения о туризме как о виде деятельности,
способствующем здоровью, необходимости прогулок на свежем воздухе.Юный турист
должен закаляться, укреплять свой организм)
 Дагестанские народные подвижные игры
 Спортивные игры
64

2.3 Программа воспитания
Пояснительная записка
В соответствии с новым Законом об образовании под воспитанием понимается
«деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества. Программа воспитания учитывает:
- конкретные условия, которые создаются в учреждении;
- собственную модель организации воспитания дошкольников;
- индивидуальные особенности, интересы и возможности детей;
- методы воспитания, которые применяются в работе с детьми
Основные направления воспитательной работы ДОО – развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Рабочая программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Задачи
приоритетных направлений
реализуются в рамках образовательных областей –
социально¬-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
65

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
дошкольников предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников
образовательных отношений в лице:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
государства и общества.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
66

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада №77, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
2.3.1 Целевой раздел
Цель и задачи Программы воспитания
Целевые ориентиры и планируемые результаты программы
Целью Программы является – объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах семьи, общества, человека,
способного взять ответственность за настоящее и будущее своей страны, духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Целью
разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично
развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-Ф3
«Об образовании в Российской Федерации», «...должно содействовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально
значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе
базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные
ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические
ценности).
67

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 7 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют
основным векторам воспитательной работы.
Общие задачи программы воспитания
Обучающие:
• формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
• формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
• формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
• формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
• формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
• пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
• развивать любознательность и активность;
• развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
• развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
• вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
• воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и
самому себе;
• формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в
разных видах деятельности и разных ситуациях;
• воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
• прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Примерные задачи воспитательной работы с детьми
Группа раннего возраста (2-3 года)
Задачи:
-Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
-Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
68

-Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.).
-Напоминать детям название села, в котором они живут. Вызвать интерес к труду близких
взрослых.
Младшая группа (3-4 года)
Задачи:
Формировать доброжелательные отношения кдруг другу, умение делиться с
товарищем.
-Приучать детей к вежливости.
-Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и др.).
-Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду,
напоминать их имена и отчества.
-Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название села, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они гуляли
в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе,
любят друг руга.
Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
Познакомить с селом, в котором мы живем, с его особенностями,
достопримечательностями.
Воспитывать в детях бережное отношение к родному селу.
Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное
отношение к окружающим.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное
отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают
родители, как важен их труд для общества.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях района, культуре, традициях Дагестана, о замечательных людях,
прославивших родной край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Воспитывать любовь к Родине.

69

Формировать представление о том, что Российская Федерация –
многонациональная страна, Москва – главный город, столица нашей Родины. Махачкала –
главный город Дагестана.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории района,
республики, родной страны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
Закреплять знания об имени и отчестве родителей, их профессиях.
Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеи, выставки и др.).
Формировать у детей представление о себе как об активном члене коллектива.
Расширять представления о родном селе, его достопримечательностях.
Углублять и расширять представления о Родине – России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за её достижения.
Закреплять представления о символике Дагестана и России.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
-Расширять представления о Москве – столице России, о государственных праздниках.
Задачи патриотического воспитания
1.Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа.
2.Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3.Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности и вероисповедания.
4.Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Региональный аспект
Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к людям других
национальностей:
- создание условий для формирования нравственной основы патриотизма как
общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, селу,
району, Дагестану, России, планете Земля): горец – защитник своей семьи, села, родины;
- приобщение детей к празднованию основных знаменательных дат детского сада, села,
района, республики. Вместе со взрослыми и сверстниками справлять всенародные
праздники, участвовать в фольклорных и национальных праздниках;
- формирование гражданской идентичности: я – аварец, я – дагестанец, я – россиянин;
- воспитание уважения к символам республики, таким, как герб, флаг, гимн Дагестана, к
историческим памятникам Республики Дагестан;
70

- знакомство детей с героями Дагестана, прославивших республику в дни ВОВ и
современное время, воспитывать уважение и чувство благодарности за их поступки на
благо Родины, на благо людей;
-формирование чувства любви и гордости за свою малую родину.
- воспитание чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением,
народными традициями и культурой Дагестана;
- формирование представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей
малой родине;
- воспитание гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому
России и Дагестана.
Задачи социального направления воспитания
1.Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3.Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Региональный аспект
- формирование представлений о себе, о семье, тухуме, их дружеских отношениях.
-усвоение некоторых слов обращений, принятыми в дагестанской семье в соответствии
с национальными языками народов Дагестана (авар. «баба», лезг. «диде», «бах»; кум. «
нна» – мать; авар. «дада», лезг. «буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец; кум. «къизи» – дочь;
«улани» – сын и т.п.);
-развитие представлений о том, где работают родители, как важен их труд;
-усвоение правил поведения в природе (в лесу, в горах, на море), воспитание чувства
сострадания попавшему в беду, желания придти ему на помощь;
-сформировать начальные гендерные представления (гендерная идентичность).
Задачи познавательного направления воспитания
1.Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2.Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3.Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
4.Развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира.
5.Воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
Региональный аспект
71

- вызвать радость детей от встречи с достопримечательностями села Тондо,
Ботлихского района, города Махачкалы – столицы Дагестана, республики в целом;
- развитие интереса к памятникам истории, культуры и к природе родного села, родного
края;
-расширение знаний детей о людях, которым воздвигнуты памятники. Мотивировать
желание рассказать, рассуждать об их истории и ценности.
- привитие любви к родному краю, к республике.
- содействие развитию эмоционально-ценностного отношения к людям духовного,
интеллектуального и других видов труда, прославившим Ботлихский район, Республику
Дагестан.
Задачи физического воспитания и формирования культуры здорового образа жизни
1.Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка.
2.Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды.
Понимание детьми значения закаливания.
3.Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям. Воспитывать у детей желание активного
отдыха.
4.Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни.
5.Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня и его
значения в здоровье ребенка.
6.Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Региональный аспект
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями,
водой;
- знакомство детей с традиционными видами спорта, распространенных в Дагестане,
воспитывать в детях волевые качества, желание справедливой победы в соревнованиях,
стремление быть похожими на известных дагестанских спортсменов;
- получение первых сведений о туризме как о виде деятельности, способствующем
здоровью, необходимости прогулок на свежем воздухе. Связать подготовку по
туристическим навыкам с программными требованиями по физической подготовке
детей.
Задачи трудового воспитания
1.Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2.Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
72

3.Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Региональный аспект
-расширение представлений о
профессиях и занятиях родителей и близких
родственников, развитие чувства гордости за собственные успехи и достижения, успехи
и достижения родителей, близких людей, друзей;
-знакомство и проявление уважения с традиционными видами труда и профессий в
Дагестане – виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев – мастеров
прикладного искусства.
Задачи этико-эстетического воспитания
1.Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2.Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека.
3.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4.Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5.Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6.Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Региональный аспект
-соблюдение правил дагестанского этикета;
-отрицательное отношение к проявлениям капризов, излишних действий в присутствии
взрослого;
-выражение интереса и любви к дагестанской музыке, песням и танцам, танцевальным
ансамблям («Лезгинка» и др.), произведениям художников и писателей;
-проявление своих творческих способностей в кружковой деятельности.
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
В основе планируемых результатов освоения программы воспитания лежит портрет
гражданина России.
73

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народов
Российской Федерации.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству.
Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство.
Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания.
Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода.
Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость.
Наука – ценность знаний, стремление к истине, научная картина мира.
Традиционные российские религии – представление о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога.
Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.
Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Личностное развитие – честь, совесть, самооценка, самокритичность, жизненные
ценности, мораль, ответственность и т.п.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

74

Патриотическое
(модуль «Я и моя
Родина»)

Социальное
(модуль «Я, моя семья и
друзья»)

Воспитание в процессе
познания
(модуль «Хочу всё
знать»)

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Региональный аспект:
-проявляет
интерес
к
предметам
дагестанского быта, в уголке ряжения с
увлечением надевает элементы дагестанского
традиционного костюма;
- имеет представление о родном городе, улице,
на которой живет;
-имеет представление о традиционных
дагестанских народных праздниках

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
народныеИспытывающий
праздники, используя
народные
доброту.
чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в случае
игрушки,
в
дагестанские
неодобрения со ряженья
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
народные
костюмы;
в процессе
игр
активным действиям
в общении.
Способный
общаться с другими людьми с помощью
знакомить с дагестанскими детскими
вербальных и невербальных средств общения.
Способный
к простейшим
моральным оценкам
музыкальными
инструментами
(бубен,и
переживаниям:
Региональный
аспект:
гармонь,
зурна
и др.).
- имеет представления о себе, первичных
гендерных особенностях, о семье, тухуме, их
дружеских отношениях.
-знаком с некоторыми словами обращений,
принятыми в дагестанской семье в
соответствии с национальными языками
народов Дагестана
(лезг. «диде», «бах»; кум. «Нана» – мать; лезг.
.
«буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец; кум.
«къизи» – дочь; «улани» – сын);
-знает,где работают родители, как важен их
труд;
-знаком с правилами поведения в природе (в
лесу, в горах, на море).
-сформированы
начальные
гендерные
представления (гендерная идентичность).
От
Проявляющий интерес к окружающему миру и
представлений – активность в поведении и деятельности.
к чувствам
Региональный аспект:
-имеет первоначальные представления о
некоторых атрибутах дагестанского быта:
жилище, его устройство, предметы быта.
Узнает на картинке и называет жилище,
знакомые предметы быта народов Дагестана;
75

-испытывает чувство радости и бережного
отношения к живой природе (флоре и фауне),
узнает
на
картинке
и
называет
представителей, характерных для Дагестана.
-выражает
эмоционально-положительное,
бережное и сочувственное отношение к
объектам окружающей природы,
-эмоционально отзывчив при восприятии
родной природы, ее многообразия и богатства
красок.
-выражает добрые эмоции к природным
достопримечательностям родного края.
Физическое и
оздоровительное
(модуль «Я и моё
здоровье»)

Трудовое
(модуль «Я люблю
трудиться»)

Здоровье

-выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать ит.
Д.
-стремящийся быть опрятным. Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях гигиены, самообслуживания.
-проявляющий
интерес
к
физической
активности;
-соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Региональный аспект:
-имеет элементарные представления о
способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе
(на море, в горах, в лесу).

Труд

-поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
-стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях;
-стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Региональный аспект:
-выражает желание совместно со взрослыми
участвовать в уходе за растениями в группе и
на участке детского сада, в кормлении птиц, в
поливке огорода и растений, в посеве семян
цветов, посадке лука, сборе овощей.

76

Этико-эстетическое
(модуль «Я в мире
прекрасного)

Культура
красота

и

-эмоционально отзывчивый к красоте, к
произведениям народного искусства;
-проявляющий желание заниматься
художественным творчеством;
-эмоционально воспринимает
произведения искусства, музыки,
народного творчества;
-проявляет интерес к художественнотворческой деятельности (рисованию,
лепке, конструированию и т.д.);
-эмоционально реагирует на красоту
в природе, быту и т.д.
Региональный аспект:
-выражает интерес и любовь к дагестанской
музыке, песням и танцам.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Ценности
-нравственный
выбор
-справедливость
-добродетель
-эмоциональная
отзывчивость
-милосердие
-честь
-достоинство

Показатели
-обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства
-активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно
-уважение
к проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать
старшим
конфликты;
ответственность -имеет начальные представления о
и чувство долга нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
-помощь
природного и предметного окружения и
-честность
-забота
о себя самого в окружающем мире;
-проявляет разнообразные моральностарших
нравственные чувства, эмоциональнои младших
ценностное отношение к
окружающим людям, природе и
предметному
миру,
к
самому
себе(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности,
стыда от своих поступков, действий и
поведения;
- доброжелательный, умеющий слушать
77

и слышать
собеседника,
обосновывать
свое
мнение;
- способный выразить себя в игровой,
досуговой
деятельности
и
поведении
в
соответствии с
нравственными ценностями;
- самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет нормами, конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками (умение
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии);
-различающий основные проявления
добра и зла, принимает и уважает
ценности
общества,
правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.
-любовь к своей
семье,
своему
краю,
городу,
Формирование основ семейных
району, России,
и гражданских ценностей
своему народу

78

-имеет представления о семейных
ценностях,
семейных
традициях,
бережное отношение к ним;
-проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально ценностное отношение к
семье.
Проявляет
уважительное
отношение к родителям, к старшим,
заботливое отношение к младшим;
-имеет первичные представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении к
героям России;
-знает символы государства – Флаг, Герб
Российской
Федерации;
символику
субъекта Российской Федерации, в
которой проживает ребенок и находится
образовательная организация, в которой
он воспитывается;
-проявляет
высшие
нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
-имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
- имеет первичные представления о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных на

национальных
традициях,
связи
поколений, уважении к героям России.

Патриотическое
(модуль «Я и моя Родина»)

-Патриотизм,
-преданность,
служение
Отечеству

79

Региональный аспект:
-знает символику Дагестана – субъекта
Российской Федерации, в которой
проживает ребенок и где находится
образовательная организация, в которой
он воспитывается.
-проявляет чувство толерантности к
детям и взрослым (независимо от их
социального происхождения, расовой
принадлежности,
языка,
вероисповедания, пола и возраста),
уважение к культуре и обычаям других
народов;
-имеет представление о Кавказе и его
народах, имеющих много общего в
обычаях и культуре; о ближайших
соседях
(Чеченская
Республика,
Северная
Осетия
–Алания,
Азербайджан и др.).
- проявляет эмоциональное отношение к
семье;
-проявляет позитивные эмоции и
интерес к семейным праздникам и
событиям;
-выражает
позитивное
восприятие
чувства гуманизма, мира во всем мире,
сохранения
родной
культуры,
исторической
памяти
и
преемственности на основе любви к
Отечеству,
малой
родине,
сопричастности
к многонациональному народу России,
принятия
традиционных
духовнонравственных ценностей человеческой
жизни;
-уважительно
относится
к
традиционным религиям России;
-проявляет
уважение
к
памяти
защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества.
Региональный аспект:
-чтит
государственные праздники
(День защитника Отечества (23
февраля), Международный женский
день (8 марта),о республиканские
праздники (День единства народов
Дагестана
(15
сентября),
День
конституции Республики Дагестан (26
июля), День города Махачкалы (7
сентября);

-испытывает чувство гордости за
прославившихродной
Дагестан
знаменитых земляках (выдающиеся
деятели литературы и искусства:
поэтах (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и др.),
художники (М.-А. Джамал, Х. М.
Курбанов, А. Б. Мусаев и др.),
скульпторы (Оскар Сарыджа, Г. Н.
Гейбатов и др.), летчик-испытатель
Магомед Толбоев,
космонавт Муса
Манаров; герои ВОВ).
Социальное
(модуль «Я, моя семья и
друзья»)

Человек, семья, -различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности
семьи
и
общества,
справедливый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми;
- не принимающий действия и
поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры поведения;
-дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел;
-доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды);
-уверенно выражающий свои мысли
различными способами на русском и
родном языке.
-демонстрирующий
в
общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
- принимающий запрет на физическое и
психологическое
воздействие
на
другого человека;
- умеет выслушать замечание и
адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
80

- умеет выразить и отстоять свою
позицию, а такжепринять позицию
другого
человека
(сверстника,взрослого);
- отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (всобственном поведении
и со стороны других людей);
- стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
- выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией
общественного
окружения;
- умеет выступить и в роли
организатора, и в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
- оказывает посильную помощь другим
людям.

Региональный аспект:
-имеет гендерные представления в
соответствии
с
дагестанскими
традициями;
-проявляет любовь и уважение к
родителям. (Отец – глава семьи. Он
заботится о своей семье, показывает
пример
мужского
благородства,
трудолюбия,
дружбы
и
добрососедства. Сын в дагестанской
семье – первый помощник отца. Сын
учится у отца мужскому ремеслу,
мужской твердости. Девочка – первая
помощница матери и такая же добрая,
нежная и скромная);
-имеет
понятие
о
том,
что
дагестанское слово «семья» (у аварцев
– «хъизан», у даргинцев – «кульпат», у
кумыков – «хизан», у лезгин – «кифлет»,
у лакцев – «кулпат», у табасаранцев –
«кифлет») тесно связывает людей
одной крови.
-гордится
историей своей семьи и
тухума
в
контексте
истории
Дагестана и родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды
истории).
Познавательное (модуль «Хочу все знать»)

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
81

самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
- проявляет любознательность и интерес
к поиску иоткрытию информации,
способствующей
осознанию
и
обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду
и новых общностях, вкругу знакомых и
незнакомых взрослых);
-проявляет
инициативу
в
самостоятельном решении
несложных практических проблем и в
реализациисобственных
идей
и
замыслов;
- проявляет инициативу в получении
новойинформации и практического
опыта;
- проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении
посильных общественных задач и
стремление
к
самостоятельномурешению
интеллектуальных
и практических задач.
Региональный аспект:
-имеет
представления
о
достопримечательностях г Кспийска,
столицы - Махачкалы, республики в
целом,
событиях
прошлого,
об
исторических памятниках, музеях,
улицах родного города, сведения об
особенностях архитектуры некоторых
зданий и сооружений города – мечети,
церкви, крепости, башни, мосты;
-Имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к
собственному
здоровью.
Проявляет
разнообразные нравственные чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
природе;
-отмечает красоту природы родного
края, богатство ее форм, красок,
запахов, - особенности экосистем
родного края («горы», «степь», «море»,
82

«лес», «бархан»).
Здоровье

-владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Региональный аспект:
-имеет элементарные представления о о
способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в
вприроде (на море, в горах, в лесу);
-знакомс
традиционными
видами
спорта,
распространенных
в
Дагестане;
-проявляет волевые качества, желание
справедливой победы в соревнованиях,
стремление
быть
похожим
на
известных дагестанских спортсменов;
-имеет первые сведения о туризме как
о виде деятельности, способствующем
здоровью, необходимости прогулок на
свежем воздухе.

Труд

-понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности;
Региональный аспект:
-расширены
представления
о
профессиях и занятиях родителей и
близких
родственников,
развито
чувство гордости за собственные
успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей,
друзей;
-знаком и уважает традиционные виды
труда и профессии в Дагестане –
виноградаря,
рыбака,
чабана,
овощевода,
народных
умельцев;
мастеров прикладного искусства.

Физическое и
оздоровительное
(модуль «Я и моё здоровье»)

Трудовое
(модуль «Я люблю
трудиться»)

Этико-эстетическое
(модуль «Я в мире
прекрасного»)

воспринимать
и
и -способный
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками

Культура
красота

83

художественно-эстетического вкуса;
-самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать
в
игровых
отношениях в рамках игровых правил и
т.д.);
-преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение
и
стиль
общения
совзрослыми
и
сверстниками
в
зависимости от ситуации. Выражает
познавательный интереск отношениям,
поведению людей, стремление их
осмысливать, оценивать в соответствии
с усвоенными нравственными нормами
и ценностями:
-экспериментирует
в
сфере
установления отношений, определения
позиции в собственном поведении;
-использует
тактики
разговорной
дисциплины
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность
высказаться). Слушает и уважает
мнения других людей;
-способен
управлять
своим
поведением;
-выражает
эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру,
эмоциональную отзывчивость
при
восприятии
произведений
изобразительного
и
декоративноприкладного искусства, фольклора,
иллюстраций
к
художественным
произведениям, на музыку разного
характера.
Региональный аспект:
-соблюдает правила дагестанского
этикета;
-отрицательно
относится
к
проявлениям
капризов,
излишних
действий в присутствии взрослого;
-выражает интерес и любовь к
дагестанской музыке, песням и танцам,
танцевальным ансамблям («Лезгинка» и
др.), произведениям художников и
писателей;
-выражает
свои
творческие
способности
в
кружковой
деятельности.
84

2.3.1.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
образовательной организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад в детском саду № 5направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Важными
традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
-знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
-приобщение к истокам русской и дагестанской народной культуры;
-знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
Уклад детского сада №5 основывается на формировании у детей:
– чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, народными
традициями и культурой;
– представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей малой родине;
– гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому России и
Дагестана;
– познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов, проживающих в
Дагестане (национальные языки, литература, история, музыка, изобразительное
искусство);
– чувства сопричастности к достижениям земляков в различных областях
жизнедеятельности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
85

Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитывающая среда ДОО
Основным средством
организации воспитательного процесса
является
воспитывающая среда детского сада, важный компонент из
которой является
развивающая
предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам
осуществлять на практике цели и задачи Программы.
Организация воспитательного процесса предусматривает:
– игровую деятельность (сюжетно-ролевые, театрализованные и режиссерские игры) на
темы социализации и интеграции в дагестанскую культуру, приобщение к традициям и
нормам дагестанского этикета;
– творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественнотворческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской,
театрально-игровой, двигательной, речевой) с элементами сюжетов дагестанского
фольклора и произведений дагестанских авторов;
– развлечения (организация постановок, отображающих народные праздники, бытовые
сценки жизни дагестанской семьи – встреча гостей, проводы отца в дальнюю дорогу);
– проектирование решения
проблемы (по смысловому содержанию дагестанских
пословиц, поговорок, народных песен, проектирование ситуаций из народных
сказаний);
– познавательные беседы (с применением разнообразного наглядно-иллюстративного
материала,
изображающего быт и деятельность дагестанцев; музыкального
сопровождения, художественного слова – по произведениям фольклора дагестанских
авторов);
– посещение гостей (соседней группы, школьного класса, малого семейного
предприятия);
– чтение
произведений дагестанских авторов, пересказывание и прослушивание
аудиозаписей дагестанских народных сказок, просмотр мультфильмов с сюжетом,
раскрывающим быт, традиции, этические нормы и способы социального взаимодействия
народов Дагестана;
– использование
сказкотерапии как техники диагностики и коррекции нарушений
социализации и коммуникации дошкольников.
Применение педагогом разнообразных организационных форм предполагает
реализацию методов, максимально активизирующих возможности детей в их
взаимодействии со взрослыми и сверстниками. При этом педагог максимально
использует краеведческий материал. Решение поставленных задач
предусматривает
применение:
– игровых мотиваций и сюрпризных моментов;
–сказочных персонажей дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;
–произведений дагестанских композиторов, народной музыки, соответствующих
характеру и содержанию осуществляемой деятельности;

86

-дизайн-проектов на тему быта и традиций, культуры дагестанского народа как средства,
обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого
явления;
–художественного слова (коротких
фольклорных рассказов, познавательных
дагестанских
сказок,
стихотворений
дагестанских авторов, загадок, пословиц,
поговорок, примет и т. д., отражающих особенности быта и поведения дагестанского
народа, его этические нормы и духовные традиции);
– ситуаций взаимодействия в ходе игр и творческой деятельности, предусматривающих
участие родителей и детей других групп, в ходе чего осознается принадлежность к своей
семье, своему тухуму, роду, селу, городу, республике;
– имитации характерных особенностей изучаемых семейно-бытовых норм и правил
несемейных взаимодействий, отношений в других значимых социальных группах,
существенных
коммуникациях;
– поощрения детей за внимательность к младшим, уважительное отношение к старшим,
гостям, доброжелательность, сотрудничество.
Общности (сообщества) ДОО
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
87

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
88

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности. Реализация социокультурного контекста
опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
89

Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп
происходит ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и
предпочтений. Из пяти альтернативных культурных практик дети выбирают две или три.
В первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр
изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки и
естествознания, центр развития речи и основ грамотности, центр физической культуры.
Для культурных практик первой половины дня определяется тема недели, при этом
содержание практик ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом
носит ориентирующий характер.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему
присоединяются воспитанники второй младшей и средней групп. Вторая половина дня
предполагает реализацию, главным образом, культурных практик дополнительного
образования. Выбору детей предлагается 2-3 культурных практики из 4-6. Во второй
половине выбору детей представляются следующие культурные практики: «Хочу все
знать», «Наши пальчики играют», «Умелые ручки», «Веселые ладошки».
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения
своего действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития
самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребёнку место для
выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметнопространственная среда давала широкие возможности для рождения новых идей и
экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МКДОУ
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в
соответствии с возрастными группами, как для основной, так и для вариативной части
образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм
реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с
организацией развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с
ФГОС ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
90

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе.
Гражданское и патриотическое направление воспитания включает:
-создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных
ценностях российского общества;
-развитие культуры межнационального общения;
-формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
-воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
-развитие правовой и политической культуры детей, воспитание уважения к закону как
своду правил и норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и
обязанностей членов общества и неразрывной связи между правами и обязанностями;
воспитание активной жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям,
обществу;
-развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
-формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности,
позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
-формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к
защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития
программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического
воспитания;
91

-развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей осуществляется за счет:
-развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
-формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра;
-развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам.
Ценности социального направления – семья, дружба, человек и сотрудничество – лежат
в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
92

социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания подразумевает:
-содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения,
поддержку научно-технического творчества детей;
-создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения
заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и
общества;
-развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
-развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира;
-воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
Ценность этого направления – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
93

Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
-формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
-формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому
образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового
питания;
-создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха
и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и
повышения эффективности ее использования;
-развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
-предоставление детям условий для физического совершенствования на основе
регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными
способностями и склонностями детей;
-использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального
поведения;
-содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение
к участию в них детей.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
94

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется
посредством:
-воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
-формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
-развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
-содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое воспитание включает:
-эмоционально-ценностное отношение ребенка к окружающему миру, эмоциональная
отзывчивость его при восприятии произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства, фольклора, иллюстраций к художественным произведениям;
- эмоциональная отзывчивость детей на музыку разного характера;
-воспитание нравственно-эстетических чувств через содержание музыкальных
произведений, желание слушать музыку, замечать изменения в звучании;
95

-владение нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в
рамках игровых правил и т.д.);
-использование тактики разговорной дисциплины (спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться), уважение мнения других людей;
- способность управлять своим поведением;
-выражать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, эмоциональную
отзывчивость
при восприятии произведений изобразительного и декоративноприкладного искусства, фольклора, иллюстраций к художественным произведениям, на
музыку разного характера.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
96

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.3.2 Содержательный раздел
Специфика образовательного процесса
В детском саду сложились определенные традиции, связанные со спецификой
национальных и социокультурных условий. Педагоги проводят работу по приобщению
детей к культурному наследию, которое предполагает:
-эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
-воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
-приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
-создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
-развитие музейной и театральной педагогики;
-приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных
традиций и народного творчества.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
села, День народного единства, День защитника Отечества,
Праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день
воды, Международный день птиц, Всемирный день моря)
Международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки,
Всемирный день «спасибо», День толерантности и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
В региональном аспекте это предполагает:
-воспитание нравственных чувств дошкольников на основе знакомства их с дагестанской
литературой, фольклором, музыкальным и изобразительным искусством;
-приобщение детей к культуре и традициям Дагестана, народному творчеству,
проявление интереса и желания сохранить наследие народов Дагестана (языки,
культура, традиции и др.).
Традиции детского сада:
-«Утро радостных встреч»
97

Традиции-ритуалы:
-Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
-День рождения
Общекультурные традиции:
-Праздники – сюрпризы
-Музыкальные концерты
-Литературные вечера
Праздники:
-Осенний праздник урожая
-Праздник белых журавлей
Традиции-ритуалы:
Региональные праздники:«Первый шаг малыша», «Наречение именем», «Праздник
первой борозды», «Новруз байрам».
Примерный план работы с педагогами
№
Содержание работы
п/п
1.
Повышение
уровня
педагогической
грамотности педагогов. Консультации для
педагогов:
«Нравственно-патриотическое
воспитание дошкольников в детском саду»
«Дошкольникам о юных защитниках
Отечества»
Использование ИКТ в проектной
деятельности
2.
Проведение серии открытых интерактивных
мероприятий по патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста по блокам:
Моя малая Родина.
Моя Родина-Россия.
Москва- столица нашей Родины.
Города-герои
Культура и традиции дагестанского народа
Защитники Отечества
Дошкольникам о ВОВ
Государственная символика
3.
Проведение смотров, конкурсов:
- Смотр уголков патриотического воспитания
-Конкурс чтецов на тему «Помнит сердце, не
забудет никогда»
-Лучшее исполнение песен на патриотические
темы)
4.
Анкетирование
родителей
с
целью
98

Срок

Ответственные

В течение Ст.воспитатель
года
Октябрь
Февраль

В течение Воспитатели групп
года

Февраль,
Май

Заведующая

Сентябрь

Воспитатели групп

5.
6.

7.

ознакомления
с
семейным
опытом
патриотического воспитания
Цикл ООД с использованием интерактивных
технологий
Выставка рисунков «Моя мама»,
«Я
и
моя
семья»,
«Космические
приключения», «Любимый город»
Проведение тематических праздников

Апрель
В течение
года
Ноябрь
Февральмарт, июнь
В течение
года

Воспитатели
групп
Воспитатели

Педагоги ДОУ, муз.
руководитель.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада детского сада, в котором строится
воспитательная работа.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а
также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной
программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из
эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В
ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
99

Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Социальное партнерство:
Очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет организация
социального партнёрства и взаимодействия с родителями.
Социальными партнерами дошкольного учреждения являются родители,
общественные организации, школы, детские клубы, дома творчества, центры досуга,
музеи, библиотеки.
Социальный партнёр -детская библиотека (воспитания в детях уважения и любви к
литературному наследию). Могут быть спланированы и организованы тематические
мероприятия, а также экскурсии для детей. В настоящее время при взаимодействии ДОУ и
библиотеки необходимо учитывать сложившуюся эпидемиологическую ситуацию: так,
можно подготовить для детей видеоролики, связанные с литературным творчеством,
виртуальные экскурсии.
Центры досуга и творчества. Формами работы здесь могут являться проведение мастерклассов, мини-лекции о видах творчества и ремесла, экскурсии (в том числе и
вертуальные).
Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и школой. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами
могут выступать воспитатели, воспитанники и их родители. Так, педагоги школ могут
посещать занятия в дошкольном учреждении, а воспитатели в свою очередь посещают
уроки с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций. Также могут быть
проведены родительские собрания в старших группах с участием учителей и воспитателей
на тему подготовки к школе. Ещё учителя начальных классов могут вместе с
воспитателями ознакомится с программой ДОУ, чтобы понять, какие знания получили
дети и на что было направлено воспитание. Воспитатели ДОУ тоже могут ознакомиться с
100

программой 1 класса, чтобы скорректировать свою учебно-воспитательную работу. Что
касается работы с детьми, то здесь предполагается реализация разнообразных форм
работы. Это могут быть тематические занятия: предметные (учитель биологии может
посетить ДОУ и совместно с воспитателем провести небольшое мероприятие о животных
– самое важное, чтоб оно было доступным для воспитанников) и воспитательные (
учитель начальных классов может провести беседу с детьми на тему: «Что ждёт тебя в
школе?»). Также для старшей группы ДОУ можно организовать экскурсию в школу.
Однако очень важно уделить внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ –
родители воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог
благополучного протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная
модель социального партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс
межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей
осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В
современном мире актуальны такие партнёрские отношения между педагогами и
родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать
атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения родителей и
повысить эффективность работы детского сада.В основу союза партнерства положено
единство взглядов на воспитание дете : педагог не поучает, а советует и размышляет
вместе с родителями, договаривается о совместных действиях. Важно расположить к себе
родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность. Перейти к новым формам
отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого ДОО. Детский сад
должен стать открытой системой, чтобы создать единое образовательное пространство
для полноценного развития ребенка. Пример открытости показывает педагог, вызывая
родителей на общение, информируя о достижениях ребенка. Он дает почувствовать
родителям, что их проблемы ему небезразличны. Это и есть открытость и
доверительность. Расширение сферы участия родителей в жизнедеятельности группы
внесёт разнообразие пребывание детей в детском саду.
Одна из действенных форм привлечения родителей к активному участию в
воспитательно- образовательном процессе и сотрудничестве— встречи, родительские
собрания за круглым столом с чаепитием. Они помогают сплотить родителей и сделать
их союзниками в воспитании, активизировать потенциал семей. Многие родители
испытывают определенные трудности во взаимодействии со своими детьми, потому что
не могут найти время для занятий, игр и общения с ними. Тесное педагогическое
взаимодействие позволяет вовлечь родителей в педагогический процесс, сделать его
гибким, дифференцированным. Так педагоги и родители воспитанников постепенно
объединяются в команду единомышленников, имеющих общую цель — вырастить
здоровых, гармонично развитых, адаптированных к жизни в современном обществе
людей.Также взаимодействие ДОУ и родителей может быть реализовано в следующих
формах: творческие мастерские, акции, волонтерство и т.п.
Сложившаяся эпидемиологическая ситуация в стране требует внесения коррективов во
взаимодействие родителей с ДОУ. Так, чтобы избежать массового скопления людей,
родительские собрания можно организовывать в дистанционной форме, предварительно
объяснив алгоритм действий по использованию выбранной платформы. Индивидуальные
консультации можно проводить в обычном формате, но, безусловно, при нужно
соблюдать необходимые требования (использование индивидуальных средств защиты,
соблюдение дистанции и т. д.). Необходимые материалы по организации
101

образовательного и воспитательного процесса можно высылать по электронной почте, в
мессенджерах (WhatsApp, Viber, в социальных сетях (например, в групповой чат
«ВКонтакте).
2.3.3 Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования;
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
-системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

Взаимодействия взрослого с детьми
События ДОО
Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями
(законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.
Формы взаимодействия с семьей
Социально-педагогическая диагностика:
•
беседа;
•
анкетирование;
•
посещение педагогами семей воспитанников;
102

•
дни открытых дверей в детском саду;
•
собрания-встречи.
Информирование
•
стенды;
•
консультирование;
•
газеты, журналы;
•
семейные календари;
•
буклеты.
Формы творческого сотрудничества с семьей
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это
своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для
занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера.
Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть
разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастерклассы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства;
посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду— это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так
как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного до- школьного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке
работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны
предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения искусства и культуры,
организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного
(субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и
предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,
музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные
встречи в библиотеке» и др.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
103

освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность
и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может
состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна— сопровождающая
инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая—
вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом
воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие
сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских
государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей;о профессиональных праздниках,
отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о
мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях,
заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра»
в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению
«дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;
афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в
семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на
выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города,
села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, может содержать следующие сведения: о семейных
праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том
числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и
др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный
календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественнооформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей
идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не толькоорганизованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
104

любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) должна отражатьфедеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО ивключать:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программавоспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.Среда включает знаки и символы
государства,
региона,
города
иорганизации.Среда
отражает
региональные,
этнографические, конфессиональныеи другие особенности социокультурных условий, в
которых находитсяорганизация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной. Среда обеспечивает
ребенку возможность общения, игры исовместной деятельности.Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радостьобщения с семьей.Среда обеспечивает ребенку
возможность
познавательногоразвития,
экспериментирования, освоения
новых
технологий,раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,формирует
научную картину мира.Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
такжеотражает ценности труда в жизни человека и государства (портретычленов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессийи пр.) Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены всреде.Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья,раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуруРоссии,
знакомства с особенностями региональной культурнойтрадиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничнойи эстетически привлекательной.
105

При выборе материалов и игрушек для ППС необходимоориентироваться на продукцию
отечественных и территориальныхпроизводителей. Игрушки, материалы и оборудование
должнысоответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда ДОУ обогащаетвнутренниймир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создаетатмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовыеситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, зала,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая сменяемость;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций, в которых проявляется
дагестанская тематика;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, посадка растений нагрядках и
в теплице, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющихсвободное пространство
ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству территории (высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов
развивающейпредметно-пространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Целесообразно оформить в подходящем месте мини краеведческий музей, музей славы.
Для этого вместе с родителями подбираются экспонаты, фотографии земляков,
прославивших Дагестан в разных сферах их деятельности, в том числе в боевых
действиях.
Помещения группы можно разделить на небольшие уголки активности, содержание
которых зависит
от возможностей помещения и возраста детей: кунацкая; уголок
искусства народов Дагестана; литературный уголок;
уголок сюжетно-ролевых
(драматических) игр; уголок дагестанской кухни.
Рекомендуется также организовать в каждой группе так называемый «уголок уединения»,
позволяющий детям отдохнуть, отвлечься. Для решения задач Программы возможно
использование в группах тематических стендов («Наш день», «Я горжусь своим папой»,
«Моя семья», «Мой самый лучший друг» и т. д.), где прослеживаются и фиксируются
познания и достижения детей.
Такая среда способствует навыкам коммуникативного
общения, работы в группе, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального
взаимодействия.
В групповых помещениях старших групп оформляется патриотический уголок
(портрет президента страны и главы Дагестана; флаги РФ и Дагестана).
Организация образовательного процесса предусматривает:
– игровую деятельность (сюжетно-ролевые, театрализованные и режиссерские игры) на
темы социализации и интеграции в дагестанскую культуру, приобщение к традициям и
нормам дагестанского этикета;
– творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественнотворческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской,
106

театрально-игровой, двигательной, речевой) с элементами сюжетов дагестанского
фольклора и произведений дагестанских авторов;
– виртуальные экскурсии
(в Дагестанский музей изобразительного искусства,
Дагестанский государственный объединенный историко-архитектурный музей, Музей
города Махачкалы, Центр народного творчества);
– развлечения (организация постановок, отображающих народные праздники, бытовые
сценки жизни дагестанской семьи – встреча гостей, проводы отца в дальнюю дорогу);
– проектирование решения
проблемы (по смысловому содержанию дагестанских
пословиц, поговорок, народных песен, проектирование ситуаций из народных сказаний);
– познавательные беседы (с применением разнообразного наглядно-иллюстративного
материала,
изображающего быт и деятельность дагестанцев; музыкального
сопровождения, художественного слова – по произведениям фольклора дагестанских
авторов);
– посещение гостей (соседней группы, школьного класса, малого семейного
предприятия);
– чтение
произведений дагестанских авторов, пересказ и аудиопрослушивание
дагестанских народных сказок, просмотр мультфильмов с сюжетом, раскрывающим быт,
традиции, этические нормы и способы социального взаимодействия народов Дагестана;
– использование
сказкотерапии как техники диагностики и коррекции нарушений
социализации и коммуникации дошкольников. Применение педагогом разнообразных
организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
возможности детей в их взаимодействии со взрослыми и
сверстниками. При этом
педагог максимально использует краеведческий
материал.
Решение поставленных
задач предусматривает применение:
– игровых мотиваций и сюрпризных моментов;
–сказочных персонажей дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;
–произведений дагестанских композиторов, народной музыки, соответствующих
характеру и содержанию осуществляемой деятельности, дизайн-проектов на тему быта и
традиций,
культуры
дагестанского народа как средства, обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
– художественного слова (коротких
фольклорных рассказов, познавательных
дагестанских
сказок,
стихотворений
дагестанских авторов, загадок, пословиц,
поговорок, примет и т. д., отражающих особенности быта и поведения дагестанского
народа, его этические нормы и духовные традиции);
– ситуаций взаимодействия в ходе игр и творческой деятельности, предусматривающих
участие родителей и детей других групп, в ходе чего осознается принадлежность к своей
семье, своему тухуму, роду, селу, городу, республике;
– имитации характерных особенностей изучаемых семейно-бытовых норм и правил
несемейных взаимодействий, отношений в других значимых социальных группах,
существенных
коммуникациях;
– поощрения детей за внимательность к младшим, уважительное отношение к старшим,
гостям, доброжелательность, сотрудничество.

107

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, региональных
особенностей, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный календарный план воспитательной работы (Л.Ф.Гусарова)
В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2-3 ГОДА)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

Мероприятия

Задачи

1- я неделя

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, представленными в Программе
воспитания)
Адаптационный период

2-я неделя

Адаптационный период

3-я неделя

Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.)

4-я неделя

Беседа «Давайте познакомимся с куклой Патей»

Октябрь
1- я неделя

«Здравствуй, детский сад!»

Знакомство с детским садом
как ближайшим социальным
окружением ребенка,
предметным окружением.

«Всемирный День музыки» –музыкально-игровые
движения; слушание музыки.

Побуждать детей двигаться
ритмично в соответствии с характером музыки.
Развивать у детей способность
передавать в пластике

108

Воспитание интереса и любви к
русскому и дагестанскому
народному творчеству
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои
имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом
лице

2-я неделя

Совместное с родителями чаепитие – «Вместе с
моей семьей»

3-я неделя

- Сюжетно-ролевая игра в уголке ряжения
«Оденем кукол в традиционные и дагестанские
одежды

4-я неделя

Развлечение «Покружимся, как осенние листочки»

Ноябрь
1- я неделя

музыкально-игровой образ
(зайчики, мишки, куклы,
самолетики и др.).
Вызывать у детей
положительные эмоции
Фомирование и обогащение
представлений о своей семье,
воспитание любви к родным
людям
Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта, в уголке
ряжения с увлечением надевать
элементы дагестанского
традиционного костюма
Учить видеть красоту
осеннегопезажа, вызвать
положительные эмоции к
музыке, движениям под нее

Рассматривание картинок с изображением
предметов быта «Что это?»

Закреплять представление и
назначение предметов быта

2-я неделя

ООД: «Предметы дагестанского быта»

3-я неделя

«День матери» . Чтение стихов о маме, слушание
песен о маме.
-ООД по гендерному воспитанию (пособие
Л.Гусаровой «Мальчики и девочки»)

Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта
Воспитание чувства любви и
уважения к матери
Развитие гендерных
представлений, гендерной
идентичности: я-мальчик, ядевочка

4-я неделя

Декабрь
1- я неделя

Краткосрочный проект «Мои игрушки»

2-я неделя

ООД –рассматривание и разучивание коротких
стихов о животных

3-я неделя

Разучивание танца снежинок

4-я неделя
Январь

Новогодний праздник «Зимняя сказка»

109

Прививать детям интерес и
любовь к игрушке, бережное к
ней отношение
Закреплять названия животных
(кошка, собака, заяц, лиса и
др.). Воспитывать к ним
любовь.
Воспитание положительных
эмоций к музыке, движениям
под нее

1- я неделя
2-я неделя

Беседа «Кто к нам в гости приходил на Новый
Год?»

3-я неделя

ООД – «Лепим снежные комочки»

4-я неделя

«В мире сказки»

Закреплять проявление
положительных эмоций от
Нового года
Учить видеть в изображаемом
предмете реальный предмет.
Вызвать радость от встречи с
зимой
Знакомство детей со сказками,
способствовать умению
сопереживать героям сказки,
радоваться счастливому концу

Февраль
1- я неделя
2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя
Март
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя

Беседа про папу, рассматривание фотографий,
иллюстраций

Вызывать добрые эмоции у
детей к отцу, желание быть на
него похожим, воспитывать
любовь к нему

«Папин день»-рассматривание стенда
«Праздник 8 Марта» - организация всех видов
детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, сестре, бабушке.
«Моем руки чисто-чисто!» Дидактическая игра
«Умоем куклу Патю»
Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.)
Игры-забавы с народной игрушкой

Воспитание любви и уважения
к женской части семьи,
воспитание уважения к
воспитателям.
Закреплять у детей желание
выглядеть чистым и опрятным
Вызывать у детей интерес к
русскому и дагестанскому
народному творчеству
Вызвать интерес к народному
творчеству на примере
народных игрушек

Апрель
1- я неделя

«Весняночка»

2-я неделя

«Всемирный День детской книги».Создание
групповых детских книг и книги «семейных
сказок» (совместно с родителями)
«Всемирный День здоровья» - физкультурный
досуг

3-я неделя

110

Эмоциональный отклик на
весну (в том числе и в
Дагестане)
Воспитание желания и
потребности «читать» книги,
бережного отношения к книге
Формирование первых
ценностных представлений о

4-я неделя

Май
1- я неделя

здоровье и здоровом образе
жизни
Вызвать чувство
сопереживания больному,
внимательному и заботливому
к нему отношению

Дидактическая игра «Кукла Патя заболела»

«Праздник Весны и Труда» - «Я люблю
трудиться!»

2-я неделя

«Праздник Победы» - «Я иду на парад!»

3-я неделя

«Международный День семьи» - рассматривание
иллюстраций, фотографий, беседа по ним

4-я неделя

«Скоро Лето!» -рассматривание иллюстраций о
лете, рисование цветов (методом примакивания),
беседа о безопасности в природе.

Воспитание положительного
отношения к выполнению
трудовых поручений и
самообслуживанию. Создание
«весеннего» настроения и
радости от совместного труда.
Создать у детей праздничное
настроение, вызвать
эмоциональный отклик на
маршевую музыку, шагание с
флажками
Формирование первичных
ценностных представлений о
семье, семейных традициях и
обязанностях.
Воспитание любви и бережного
отношения к природе, к своему
организму

В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ (3-4 года)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

1- я неделя

Мероприятия

Задачи

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, обозначенными в Программе
воспитания)
«До свидания, Лето, здравствуй, детский сад!»

111

Содействие возникновению у
детей чувства радости от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка, предметным
окружением, правилами
поведения и
взаимоотношениями

2-я неделя

«День здоровья» - беседа о культуре гигиены и
безопасности жизни

3-я неделя

Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.)

4-я неделя

Дидактическая игра «Давайте познакомимся с
куклой Патей»

Формирование первичных
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни, воспитывать желание
быть здоровым, опрятным
Воспитание интереса и любви к
русскому и дагестанскому
народному творчеству
Формирование образа Я.
Побуждение называть свои
имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом
лице

Октябрь
1- я неделя
«Всемирный День музыки» – музыкальное
развлечение

2-я неделя

Проект «Моя семья»

3-я неделя

Дидактическая игра «Оденем кукол в
традиционные и дагестанские одежды

4-я неделя

Развлечение «Осень золотая»

Ноябрь
1- я неделя

2-я неделя

Рассматривание картинок с изображением
предметов быта «Что это и для чего?»

ООД: «Предметы дагестанского быта»
112

Развивать у детей способность
передавать в пластике
музыкально-игровой образ
(зайчики, мишки, куклы,
самолетики и др.).
Вызывать у детей
положительные эмоции к
музыке, движениям.
Фомирование и обогащение
представлений о своей семье,
воспитание любви к родным
людям
Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта, в уголке
ряжения, с увлечением
надевать элементы
дагестанского традиционного
костюма
Учить видеть красоту осеннего
пейзажа, вызвать
положительные эмоции к
музыке, движениям под нее
Закреплять представление и
назначение предметов быта
человека, вызвать интерес к
ним
Вызвать интерес к предметам

3-я неделя
4-я неделя

Декабрь
1- я неделя

«День матери» . Беседа о маме, чтение стихов о
маме, слушание песен о ней
-ООД по гендерному воспитанию (пособие
Л.Гусаровой «Мальчики и девочки»)

Краткосрочный проект «Мои игрушки»

2-я неделя

ООД – рассматривание и разучивание коротких
стихов о животных, чтение произведений о них

3-я неделя

Проект «Новый Год у ворот!» Разучивание песен,
стихов, танцев к Новому Году.

4-я неделя

Новогодний праздник «Зимняя сказка»

дагестанского быта
Воспитание чувства любви и
уважения к матери
Развитие гендерных
представлений, гендерной
идентичности: я-мальчик, ядевочка. Воспитывать
дружеские взаимоотношения

Прививать детям интерес и
любовь к игрушке, бережное к
ней отношение
Закреплять названия домашних
и диких животных, знания об
их повадках. Воспитывать к
ним любовь и бережное
отношение
Воспитание положительных
эмоций к ожидаемому
празднику, к музыке,
движениям под нее, песням и
танцам, продуктивной
деятельности
Вызвать эмоциональный
отклик на праздник Новый Год

Январь
1- я неделя
2-я неделя

Рисование по замыслу «К нам пришел Новый
Год!»

3-я неделя

ООД – «Лепим Снеговика,»

4-я неделя

«В мире сказки»

Февраль
1- я неделя

Беседа про папу, рассматривание фотографий,
иллюстраций

113

Закреплять проявление
положительных эмоций от
Нового года
Учить видеть в изображаемом
предмете реальный предмет.
Вызвать радость от встречи с
зимой
Знакомство детей со сказками,
способствовать умению
сопереживать героям сказки,
радоваться счастливому концу
Вызывать добрые эмоции у
детей к отцу, желание быть на
него похожим, воспитывать
любовь к нему

2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя
Март
1- я неделя

Чтение произведений, заучивание стихов,
разучивание песен к празднику 23 февраля
«Подарок Папе к празднику 23 февраля»

Вызвать у детей желание к
занятиям продуктивных видов
деятельности с целью
поздравить папу, брата,
дедушки с праздником

«День защитников Отечества» - развлечение
Праздник 8 Марта - организация всех видов
детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, сестре, бабушке.

2-я неделя

Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.)

3-я неделя

Праздник «Новруз байрам»

4-я неделя

Игры-забавы с народной игрушкой

Воспитание любви и уважения
к женской части семьи,
воспитание уважения к
воспитателям.
Вызывать у детей интерес к
русскому и дагестанскому
народному творчеству
Вызывать у детей интерес к
дагестанским народным
праздникам, быть
сопричастным к ним,
воспитывать уважение и
любовь к народным традициям
Вызвать интерес к народному
творчеству на примере
народных игрушек

Апрель
1- я неделя

«Весняночка»

2-я неделя

«Всемирный День детской книги». Создание
групповых детских книг и книги «семейных
сказок» (совместно с родителями)
«Всемирный День здоровья» - физкультурный
досуг

3-я неделя

4-я неделя

Май
1- я неделя

Дидактическая игра «Кукла Патя заболела»

«Праздник Весны и Труда» - «Я люблю
трудиться!»
114

Эмоциональный отклик на
весну (необычность ее в
Дагестане)
Воспитание желания и
потребности «читать» книги,
бережного отношения к книге
Формирование первых
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни
Вызвать чувство
сопереживания больному,
внимательному и заботливому
к нему отношению
Воспитание положительного
отношения к выполнению
трудовых поручений и

2-я неделя

«Праздник Победы» - «Я иду на парад!»

3-я неделя

«Международный День семьи» - рассматривание
иллюстраций, фотографий, беседа по ним

4-я неделя

«Скоро Лето!» -рассматривание иллюстраций о
лете, рисование , аппликация цветов; беседа о
безопасном поведении в природе.

самообслуживанию. Создание
«весеннего» настроения и
радости от совместного труда.
Создать у детей праздничное
настроение, вызвать
эмоциональный отклик на
маршевую музыку, шагание с
флажками
Формирование первичных
ценностных представлений о
семье, семейных традициях и
обязанностях
Воспитание любви и бережного
отношения к природе, к своему
организму

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4 – 5 лет)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

1- я неделя

Мероприятия

Задачи

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, обозначенными в Программе
воспитания)
«До свидания, Лето, здравствуй, детский сад!»

2-я неделя

«День здоровья» - беседа о культуре гигиены и
безопасности жизни

3-я неделя

Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.)

4-я неделя

Дидактическая игра «Давайте познакомимся с
115

Продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка, предметным
окружением, правилами
поведения и
взаимоотношениями.
Содействие возникновению у
детей чувства радости от
возвращения в детский сад.

Формирование ценностных
представлений о культурногигиенических навыках и
безопасности в быту, на
дорогах, на воде. Воспитывать
желание быть здоровым
Воспитание интереса и любви к
русскому и дагестанскому
народному творчеству
Формирование образа Я.

куклой Патей»

Побуждение называть свои
имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом
лице. Воспитывать уважение к
дагестанскому этикету

«Всемирный День музыки» – музыкальное
развлечение

Развивать у детей способность
передавать в пластике
музыкально-игровой образ
(зайчики, мишки, куклы,
самолетики и др.).
Вызывать у детей
положительные эмоции к
музыке, движениям.
Фомирование и обогащение
представлений о своей семье,
воспитание любви к родным
людям

Октябрь
1- я неделя

2-я неделя

Проект «Моя семья»

3-я неделя

Дидактическая игра «Оденем кукол в
традиционные и дагестанские одежды

4-я неделя

Развлечение «Осень золотая»

Ноябрь
1- я неделя

Рассматривание картинок с изображением
предметов быта «Что это и для чего?»

2-я неделя

ООД: «Предметы дагестанского быта»

3-я неделя

«День матери» . Беседа о маме, чтение стихов о
маме, слушание песен о ней
-ООД по гендерному воспитанию (пособие
Л.Гусаровой «Мальчики и девочки»)

4-я неделя

Декабрь
116

Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта, в уголке
ряжения с увлечением надевать
элементы дагестанского
традиционного костюма
Учить видеть красоту осеннего
пейзажа, вызвать
положительные эмоции к
музыке, движениям под нее
Закреплять представление и
назначение предметов быта
человека
Вызвать интерес к предметам
дагестанского быта
Воспитание чувства любви и
уважения к матери
Развитие гендерных
представлений, гендерной
идентичности: я-мальчик, ядевочка. Воспитывать
дружеские отношения

1- я неделя

Краткосрочный проект «Мои игрушки»

2-я неделя

ООД – рассматривание и разучивание коротких
стихов о животных, чтение произведений о них

3-я неделя

Проект «Новый Год у ворот!» Разучивание песен,
стихов, танцев к Новому Году.

4-я неделя

Новогодний праздник «Зимняя сказка»

Прививать детям интерес и
любовь к игрушке, бережное к
ней отношение
Закреплять названия домашних
и диких животных, знания об
их повадках. Воспитывать к
ним любовь и бережное
отношение
Воспитание положительных
эмоций к ожидаемому
празднику, к музыке,
движениям под нее, песням и
танцам, продуктивной
деятельности
Вызвать эмоциональный
отклик на праздник Новый Год

Январь
1- я неделя
2-я неделя

Рисование по замыслу «К нам пришел Новый
Год!»

3-я неделя

ООД – «Лепим Снеговика»

4-я неделя

«В мире сказки»

Февраль
1- я неделя

2-я неделя
3-я неделя

4-я неделя
Март
1- я неделя

Беседа про папу, рассматривание фотографий,
иллюстраций

Чтение произведений, заучивание стихов,
разучивание песен к празднику 23 февраля
«Подарок Папе к празднику 23 февраля»

Закреплять проявление
положительных эмоций от
Нового года
Учить видеть в изображаемом
предмете реальный предмет.
Вызвать радость от встречи с
зимой
Знакомство детей со сказками,
способствовать умению
сопереживать героям сказки,
радоваться счастливому концу
Вызывать добрые эмоции у
детей к отцу, желание быть на
него похожим, воспитывать
любовь к нему

Вызвать у детей желание к
занятиям продуктивных видов
деятельности с целью
поздравить папу, брата,
дедушки с праздником

«День защитников Отечества» - развлечение
«Праздник 8 Марта» - организация всех видов
117

Воспитание любви и уважения

детской деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, сестре, бабушке.
2-я неделя

Знакомство с устным народным творчеством
(песенки, потешки, др.)

3-я неделя

Праздник «Навруз байрам»

4-я неделя

Игры-забавы с народной игрушкой

к женской части семьи,
воспитание уважения к
воспитателям.
Вызывать у детей интерес к
русскому и дагестанскому
народному творчеству
Вызывать у детей интерес к
дагестанским народным
праздникам, быть
сопричастным к ним,
воспитывать уважение и
любовь к народным традициям
Вызвать интерес к народному
творчеству на примере
народных игрушек

Апрель
1- я неделя

«Весняночка»

2-я неделя

«Всемирный День детской книги». Создание
групповых детских книг и книги «семейных
сказок» (совместно с родителями)
«Всемирный День здоровья» - физкультурный
досуг

3-я неделя

4-я неделя

Май
1- я неделя

Дидактическая игра «Кукла Патя заболела»

«Праздник Весны и Труда» - «Я люблю
трудиться!»

2-я неделя

«Праздник Победы» - «Я иду на парад!»

3-я неделя

«Международный День семьи» - рассматривание
иллюстраций, фотографий, беседа по ним
118

Эмоциональный отклик на
весну (необычность ее в
Дагестане)
Воспитание желания и
потребности «читать» книги,
бережного отношения к книге
Формирование первых
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни
Вызвать чувство
сопереживания больному,
внимательному и заботливому
к нему отношению
Воспитание положительного
отношения к выполнению
трудовых поручений и
самообслуживанию. Создание
«весеннего» настроения и
радости от совместного труда.
Создать у детей праздничное
настроение, вызвать
эмоциональный отклик на
маршевую музыку, шагание с
флажками
Формирование первичных
ценностных представлений о

4-я неделя

«Скоро Лето!» - рассматривание иллюстраций о
лете, рисование , аппликация цветов; беседа о
безопасном поведении в природе.

семье, семейных традициях и
обязанностях
Воспитание любви и бережного
отношения к природе, к своему
организму

В СТАРШЕЙ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППАХ (5 – 7 лет)

Месяц/напра
вления
Сентябрь

1- я неделя

Мероприятия

Задачи

(в соответствии с комплексно-тематическим
планом и задачами, обозначенными в Программе
воспитания)
«День Знаний».
Развлечение «Путешествие в страну Знаний»

2-я неделя

«День здоровья»
«Веселые старты»- спортивное развлечение на
воздухе

3-я неделя

«Я в мире Человек».
Интегрированное занятие. Составление
генеалогического древа (совместно с родителями).

4-я неделя

«День Воспитателя»
Краткосрочный проект.
Выставка детского творчества. Поздравления
воспитателям
119

Формирование первичных
представлений и
положительного отношения к
процессу обучения, к школе,
учителю и воспитателю.
Воспитывать уважение к их
труду
Формирование первичных
ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе
жизни.
Вызвать желание быть
здоровым, заниматься спортом
Расширение представлений о
своей семье.
Формирование первоначальных
представлений о родственных
отношения в семье, в тухуме.
Воспитание уважения к труду
близких взрослых.
Развитие гендерных
представлений.
Фомирование положительной
самооценки, образа Я.
Воспитание эмоциональной
отзывчивости на состояние
близких людей, формирование
уважительного, заботливого
отношения к пожилым людям
Формирование первичных
представлений и
положительного отношения к
профессии воспитателя, другим

профессиям дошкольных
работников, к детскому саду
как ближайшему социуму
Октябрь
1- я неделя
«Всемирный День музыки» – музыкальное
развлечение «Льется музыка, музыка, музыка…»

2-я неделя

Проект «Родной Дагестан». Виртуальное
путешествие по Дагестану

3-я - 4-я
недели

«Осенины»
-Музыкальное развлечение «Унылая пора – очей
очарованье»
-Продуктивная деятельность на тему весны
-Выставка детских работ

Ноябрь
1- я неделя

«День народного единства»
Вечер интернациональной дружбы (телемост)

120

Привитие любви к музыке и
музыкальным произведениям
разного жанра. Побуждать
определять музыку по
характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая,
громкая. Музыку можно
слушать, ее можно петь, под
нее можно танцевать. Привитие
любви к дагестанской музыке
Развивать интерес к родному
краю, его истории и культуре,
природе, людям. Воспитывать
гордость и любовь к Дагестану,
его символикой: флагом,
гербом, гимном
Вызвать у детей
эмоциональный отклик на
характерные признаки осени,
сезонные изменения в природе,
Воспитывать чувства
восхищения при встрече с
произведениями искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального). Способствовать
передавать эти чувства (в речи,
музыкальной и
изобразительной деятельности)
Формирование первичных
ценностных представлений о
России как о
многонациональной, но единой
стране.
Воспитание уважения к людям
разных национальностей,
объединенных чувством любви
ксвое Родине, дружбой народов
и добрососедством с другими

странами
2-я неделя

«Всемирный День приветствий»
Краткосрочный проект «Мы приветствуем вас»

3-я неделя

«День матери». - проект

4-я неделя

«Всемирный День инвалида» акция «Подари свою любовь…»

Декабрь
1- я неделя

2-я -4-я
недели

«Я вырасту здоровым!»
«Веселые старты»- спортивное развлечение на
воздухе
«В ожидании Нового Года»
-Познавательно-исследовательский проект «Новый
Год у ворот»
-Новогодний утренник «Зимняя сказка»

Январь
121

Формирование представлений о
формах и способах приветствий
у разных народов, в том числе и
дагестанских. Воспитывать
культуру поведения и желания
устанавливать положительные
взаимоотношения с людьми
Воспитание чувства любви и
уважения к матери, желания
помогать ей, заботиться о ней
Формирование представлений
об инвалидах как о людях,
которым необходимо особое
внимание окружающих; о
способах и формах оказания
помощи инвалидам.
Воспитывать уважение к
проявлению силы духа
некоторых из них (на примере
литературных героев и
жизненных примеров)

Воспитывать желание
сохранять свое здоровье и
безопасность жизни, вести
здоровый образ жизни.
Формирование представлений о
Новом Годе как веселом и
добром празднике, как начале
календарного года,
цикличности и необратимости
времени; об особенностях
празднования Нового Года в
разных странах.
Воспитание положительных
эмоций к ожидаемому
празднику, к музыке,
движениям под нее, песням и
танцам, продуктивной
деятельности, эмоциональный
отклик на праздник Новый Год

1- я неделя
2-я – 3-я
недели

«Зимушка хрустальная»
-Комплексное занятие
-Продуктивная деятельность
-Выставка детского творчества
-Театрализованная деятельность
-Чтение художественных произведений на тему
«Зима
-Рассматривание картин и иллюстраций по теме

4-я неделя

«Мир театра».
Презентация проекта «Волшебный мир театра»

Февраль
1- я неделя

«День доброты»
Презентация творческого проекта «Наши добрые
поступки»

2-я - 3-я
недели

«Праздник День защитника Отечества» проектная деятельность

4-я неделя

Проект «Женский день 8 марта»

Март
1- я неделя

«Праздник 8 Марта» - организация утренника и
всех видов детской деятельности вокруг темы
122

Закреплять проявление
положительных эмоций от
времени года – зимы.
Способствовать желанию в
развитии исследовательского и
познавательного интереса в
ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Воспитывать чувство
восхищения описанию этого
времени года в
художественных
произведениях и полотнах
Приобщение детей и
формирование положительного
отношения к театральному
искусству; дать представления
о разнообразных видах театра
(кукольный, драматический,
оперный и т.п.).
Воспитывать эстетический
вкус.
Формирование первичных
ценностных представлений о
добре и зле, благородных
поступках
Формирование первичных
представлений о Российской
армии, о мужчинах как
защитниках Родины.
Воспитание уважения к
защитникам Отечества.
Гендерное воспитание
Вызвать у детей интерес к
истории возникновения
праздника, желание сделать
маме, бабушке, сестре подарок.
Воспитывать любовь к женской
половине человечества
Воспитание любви и уважения
к женской части семьи,

семьи, любви к маме, сестре, бабушке.

воспитание уважения к
воспитателям
В процессе формирования у
детей обобщенных
представлений о весне как о
времени года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе воспитывать
радостные чувства от
характерных признаков весны,
красоты цветущих деревьев,
многообразия цветов. Вызвать
особые чувства восхищения
весной в Дагестане.
Вызывать у детей интерес к
дагестанским народным
праздникам, быть
сопричастным к ним,
воспитывать уважение и
любовь к народным традициям

2-я неделя

«Весняночка» - проектная деятельность «Весна в
родном краю»

3-я неделя

«День птиц»
-Комплексное занятие
-Развешивание скворечников (совместно с
родителями)
-Продуктивная деятельность на данную тему
-Выставка детских работ

4-я неделя

КТНД
Фольклорный праздник «Навруз-байрам»

Расширение представлений
детей и воспитание любви к
культуре и традициям народов
Дагестана, народным
промыслам, декоративноприкладному искусству,
национальной одежде,
предметам обихода, устныму
народному творчеству,
народным праздникам

«День Смеха»
Сюжетно-ролевая игра «Цирк»
«Всемирный День детской книги»
- Создание групповых детских книг и книги
«семейных сказок» (совместно с родителями)
- Викторина
«Всемирный День здоровья» - физкультурный
досуг

Развивать у детей чувство
юмора, радости от смеха
Воспитание желания и
потребности «читать» книги,
бережного отношения к книге

Апрель
1- я неделя
2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Комплексное занятие по безопасности жизни
123

Воспитывать желание
сохранять свое здоровье и
безопасность жизни, вести
здоровый образ жизни.
Формирование ценностных

представлений о безопасности
в быту, на дорогах, на воде
Май
1- я неделя

«Праздник Весны и Труда» - «Я люблю
трудиться!»
-труд в группе
-труд на огороде

2-я неделя

«Праздник Победы»
Интегрированное занятие

3-я неделя

«Международный День семьи» - проектная
деятельность «Моя семья, мой тухум»

4-я неделя

«Скоро Лето!»
-рассматривание иллюстраций о лете
- рисование , аппликация цветов;
-беседа о безопасном поведении в природе

Воспитание положительного
отношения к выполнению
трудовых поручений и
различных видов труда.
Создание «весеннего»
настроения и радости от
совместного труда.
Создать у детей праздничное
настроение, воспитание детей в
духе патриотизма, любви к
Родине
Формирование первичных
ценностных представлений о
семье, семейных традициях и
обязанностях, генеологическом
древе. Гендерное воспитание в
условиях дагестанского
детского сада. Воспитание
любви к семье
Воспитание любви и бережного
отношения к природе, к своему
организму

2.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями
2.4.1 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Детский сад имеет право и возможность разработать программу коррекционноразвивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.

124

-методический инструментарий для реализации диагностических,
развивающих и просветительских задач Программы КРР.

коррекционно-

Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
-определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
2.4.2 Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного
образования
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
125

изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии
ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения.
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
126

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству
пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне
образования:
-коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
127

Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как
в Организации, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном
уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДОв РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
128

регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
-коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
Адаптированную Программу коррекционно-речевой работы
логопедического пункта детского сада №5 см. в приложении.

в

условиях

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Программы образования
3.1Обязательная часть(в соответствии с ФОП)
3.1.1 Распорядок и режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является ого соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении
учитываем:
местные климатические и конкретные погодные условия. Так как программа
в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается
приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе. В летний
период деятельность детей полностью выносится на прогулку. Система закаливания в
дошкольном образовательном учреждении построена с учетом сезонных изменений,
состояния здоровья и возрастных особенностей;
обязательное сохранение в режиме дня не менее 1-1,5 часа на ведущую
деятельность (детей дошкольного возраста - свободную игру или другую
самостоятельную деятельность;
требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию
129

спокойных, требующих статических поз, с двигательными;
динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.
Разгрузочными являются: утреннее время до завтрака; первая половина дня в понедельник
и вторая половина дня в среду и пятницу; первая половина сентября, последняя неделя
января, вторая половина мая.
При составлении режима для каждой возрастной группы учитываем следующее:
1. Образовательный процесс в ДОУ идет непрерывно, в течение всего дня, а не
только в период непосредственной образовательной деятельности. Во всех режимных
моментах (кроме времени, отведенного на сон) решаются задачи всех образовательных
областей.
2. Возраст детей и их индивидуальные психические особенности.
3. Время года.
Режим может быть гибким. Неизменным остается время, отведенное на прогулку,
приём пищи, сон. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок
жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность
различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная
деятельность), приём пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов
следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы.
Режим дня в холодный период
Режимные моменты

1 мл.гр.

2 мл.гр.

Сред.гр.

Ст.гр.

Подг.гр.

Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.20

8.15-8.20

8.20-8.25

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Гигиенические процедуры

8.20-8.30

8.25-8.45

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30-8.40

Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры

8.30-8.50

8.45-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-8.55

8.50-9.00

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

8.55-9.10

130

Организованная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед

9.00-9.109.20
9.30-9.40
9.40-9.50

9.10-9.25
9.35-9.50

9.10-9.30
9.40-10.00

9.10-9.35
9.45-10.10

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

9.10-9.40
9.50-10.20
10.30-11.00
-

9.50-11.20

10.00-11.30

10.10-11.50

10.20-11.50

11.00-12.10

11.20-11.35

11.30-11.50

11.50-12.00

11.50-12.00

12.10-12.30

11.35-12.00

11.50-12.20

12.00-12.30

12.00-12.30

12.30-15.00

Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, воздушные
процедуры
Полдник

12.00-15.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.10-15.20

15.20-15.35

15.20-15.35

15.20-15.40

15.20-15.35

15.20-15.35

Игры, деятельность по 15.35-17.00
интересам
Подготовка к прогулке,
17.00-19.00
прогулка, уход детей
домой.
Сон
3ч.00мин.

15.35-17.00

15.40-17.10

15.35-17.00

15.35-16.50

17.00-19.00

17.10-19.00

17.00-19.00

16.50-19.00

2ч.40мин.

2ч.30мин.

2ч.30мин.

2ч.30мин.

3ч.30мин.

3ч.30мин.

3ч.30мин.

3ч.20мин.

Прогулка

3ч.30мин.

Режим дня в теплый период
Режимные моменты
Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика

1 мл.гр.
7.00-8.15

2 мл.гр.
7.00-8.20

Сред.гр.
7.00-8.20

Ст.гр.
7.00-8.20

Подг.гр.
7.00-8.20

8.15-8.20

8.20-8.25

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Гигиенические процедуры

8.20-8.35

8.25-8.45

8.30-8.40

8.30-8.40

8.30-8.40

Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Организованная
образовательная
деятельность.
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед

8.35-8.55

8.45-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.55-9.10

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.10

9.00-9.20

Подготовка ко сну, дневной

9.10-9.20

9.20-9.35

9.20-9.40

9.10-9.35

9.20-9.50

9.20-11.20

9.35-11.45

9.40-11.50

10.10-11.50

9.50-11.50

11.20-11.35

11.45-12.05

11.50-12.10

11.50-12.05

11.50-12.10

11.35-12.00

12.05-12.30

12.10-12.30

12.05-12.35

12.10-12.40

12.00-15.00

12.30-15.10

12.30-15.00

12.35-15.05

12.40-15.10

131

сон
Подъем, воздушные
процедуры
Полдник

15.00-15.20

15.10-15.30

15.00-15.20

15.05-15.20

15.10-15.25

15.20-15.35

15.30-15.50

15.20-15.40

15.20-15.45

15.25-15.40

Игры, деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой.
Сон

15.35-17.00

15.50-17.10

15.40-17.10

15.45-17.00

15.40-17.00

17.00-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

17.00-19.00

17.00-19.00

3ч.00мин.

2ч.40мин.

2ч.30мин.

2ч.30мин.

2ч.30мин.

Прогулка

4ч.00мин.

4ч.00мин.

4ч.00мин.

4ч.00мин.

4ч.00мин.

3.1.2 Перечень художественной литературы (см. ФОП) для каждой группы детей (от 1
года до 7 лет), музыкальных произведений, игр, упражнений и т.п. (для всех возрастных
групп от 2 до 7 лет), произведений изобразительного искусства (для каждой возрастной
группы от 2 до 7 лет), а также анимационных произведений, которые рекомендуются для
семейного просмотра и могут быть использованы в образовательном процессе ДОУ.
3.1.2 Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
132

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
133

3.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3.2.1 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация, реализующая Программу,
обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в том числе:
• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников Организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
• эффективно использовать технологии управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологии разрешения конфликтов, информационнокоммуникационные технологии, современные механизмы финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
•санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников Организации;
134

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития. Организация должна иметь необходимое для всех
видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
• учебно-методический комплект Программы (в том числе комплект различных
развивающих игр);
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы и в соответствии с
региональными условиями.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности,
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Организация предметно – пространственной среды в соответствии с
образовательными областями
Образовательные
Материалы и игрушки
области
Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии,
Социально –
альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной
коммуникативное
организации; наглядные пособия (книги, иллюстрации),
развитие
отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
картинки
и
фотографии,
отражающие
разные
эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный
и др.), их действия, различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных
игр: игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде,
которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
135

антропоморфные (очеловеченные) животные из разных
материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.);
стационарная и настольная кукольная мебель (столики,
стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки, дагестанский
сундук и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня»
(плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания
продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных
сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы),
укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца),
купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц,
трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.),
прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки),
уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник,
салфетки);игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска,
ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный
калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в
цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с
барабаном;перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков
(соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные
наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.;
машины разных размеров, цветов и назначения («скорая
помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики,
поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки,
шишки,
жёлуди,
шарики,
детали
пирамидок
и
конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули
для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и
маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых
можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Государственные символы РФ и РД, портреты глав
правительств, фотографии известных людей, прославивших
нашу страну и республику.
Познавательное и
речевое развитие

Предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной
деятельности: пирамидки и стержни для нанизывания с
цветными
элементами
разнообразных
форм
для
индивидуальных занятий, на специально созданных
дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам
«Дары Фрёбеля»; большая напольная пирамида для
совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и
объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);игрушкиорудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки,
сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы
разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки136

вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы;
конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся:
неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки,
клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и
маленькие волчки, машинки и пр.).
Материалы и игрушки для развития познавательной
активности: экспериментирования: столы-поддоны с песком
и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки,
металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и
пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования
(часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в
том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца,
электрические
фонарики,
метроном,
магнитные
игрушки);игрушки из материалов разного качества и разной
плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;
мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные
различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и
пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для
пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки,
банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для
продувания, просовывания; игрушки с секретами и
сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой,
шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для
игр, направленных на решение проблемных ситуаций);
игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный
мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками;
игрушки и предметы для наблюдения (электрическая
железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);наборы
предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(например, «Домашние и дикие животные», «Деревья.
Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии»,
«Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в
природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-,
видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы,
жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи: книжки с картинками
(сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,
рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель,
животные, транспорт, профессии, игрушки и др
Художественно –
эстетическое
развитие

Книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы
с цветными фотографиями произведений декоративноприкладного искусства, в том числе и дагестанского;
альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
137

инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян,
аккордеон, гитара, кумуз);
Материалы для музыкального развития детей: игрушечные
музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки,
треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки,
металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе
самодельные); игрушки с фиксированной мелодией
(музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные
игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);
аудиосредства
(магнитофон,
музыкальный
центр;
аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного
спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.);
карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (коврограф,
магнитная доска) с набором персонажей и декораций;
различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной,
магнитный,
теневой);
аудио-,
видеосредства
для
демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Физическое
развитие

Приспособления, способствующие развитию двигательной
активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки):
горки; лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушкикачалки; модульные сооружения различных форм,
изготовленные из разнообразных материалов; верёвки;
дорожки для ходьбы, задающие изменение направления
движения; массажные дорожки и коврики с разным
покрытием; «сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные
велосипеды; мини-стадионы.
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную
моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные;
кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать,
толкать; разноцветные предметы различной формы для
нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и
молоточками; специальные приспособления (стенды,
тренажёры), предназначенные для развития разнообразных
движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии,
пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с
разными крышками и прорезями, копилки.
Лэпбуки на тему «Мое тело», «Мое здоровье», «Полезные
продукты», «Безопасность жизни».
Оборудование и игрушки для детской площадки:
песочница; скамейки; горка; качели; велосипеды; санки;
игрушки для двигательной активности (мячи, тележки,
игрушки для толкания); игрушки для игр в песочнице
138

(ведёрки, формочки, лопатки, совочки); оборудование и
игрушки для игр с водой в летнее время года.

3.2.3Примерный комплексно-тематический план образовательной деятельности
Вариант 1 (Л.Ф.Гусарова)
Младшие группы
Тема

Педагогические задачи

До свидания, Содействие возникновению у детей
лето,здравствуй, радости от возвращения в детский сад.
детский сад!

Период

Итоговые
мероприятия

чувства 1
неделя Развлеч.
совместно
сентября
родит.

с

Я и моя семья

Формирование и обогащение представлений о 2
неделя Чаепитие
совм. с родит.
своей семье.
сентября
Формирование образа Я.
Развитие гендерных представлений.
Формирование элементарных навыков ухода за
своим лицом и телом.
Воспитание любви к своим родным

Мои любимые
игрушки

Прививать детям интерес и любовь к игрушке, 3
неделя Проектная
бережное к ней отношение
сентября
деят-сть

Народная
игрушка

Знакомство с народным творчеством на примере 2-4 недели Игры-забавы.
народных игрушек (в том числе и дагестанской)
марта
Праздник
Знакомство с устным народным творчеством
народной
(песенки, потешки, др.).
игрушки

День
воспитателя

Формирование первичных представлений и 4
неделя Тематическая
выставка
положительного
отношения
к
профессии сентября
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на данную
тему.

неделя
Всемирный День Привитие любви к музыке и музыкальным 1
произведениям
разного
жанра.
Упражнять октября
музыки
определять музыку по характеру –быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать.
139

Муз.развлече
ние
«Льется
музыка,
музыка,
музыка…»

первичных
ценностных 2
неделя Презентация
Всемирный День Формирование
книги
о
представлений о животных как «меньших октября
животных
животных
по
братьях» человека, воспитание добрых чувств
произведения
м Чарушина
Осенины

Расширять знания детей о временах года: 3-4 недели
характерных
признаках
осени,
сезонных октября
изменениях в природе, сборе урожая и т.п.
Учить видеть красоту осеннего пейзажа и
эмоционально отвлекаться на нее

Выставка
«Как
прекрасен
этот
мир»,
Музыкальное
развлечение
«К нам осень
пришла»

День матери

Воспитание чувства любви и уважения к матери, 3
неделя Комплексное
желания помогать ей, заботиться о ней. ноября
занятие
Разучивание песен о маме, чтение стихов и
произведений о маме.

В мире сказки

Знакомство детей со сказками, способствовать 4
неделя Инсценировк
умению сопереживать героям сказки , радоваться ноября
и сказок
счастливому концу; определять и называть
положительных и отрицательных героев сказки.

Я вырасту
здоровым!

Формирование
первичных
ценностных 1
неделя
представлений о здоровье и здоровом образе декабря
жизни, воспитывать желание быть здоровым,
опрятным

«Веселые
старты»Спорт.развле
чение
на
воздухе

Зимушка
хрустальная

Формирование
исследовательского
и 2-4 недели
познавательного
интереса
в
ходе января
экспериментирования
с
водой
и
льдом.
Формирование представлений о безопасном
поведении зимой.
Способствовать развитию эстетических чувств.

Выставка
детского
творчества

День защитника Осуществление патриотического воспитания. 1-3 недели
Знакомство
с
военными
профессиями. февраля
Отечества
Формирование
первичных
гендерных
представлений.
8 марта

Организация всех видов детской деятельности 4
неделя
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре, февраля- 1
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
неделя
марта

140

Комплексное
занятие

Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества
Праздник
Марта.
Выставка
детского
творчества

8

Весняночка

День птиц

Формирование
у
детей
обобщенных 2
неделя
представлений о весне как о времени года, марта
приспособленности растений
и животных к
изменениям в природе.
Эмоциональный отклик на Весну в Дагестане.

Вернисаж
детских работ
«Весна
в
родном
краю»

Формирование у детей первичных представлений 3
неделя Развешивани
е
о птицах как «меньших братьях» человека. марта
скворечников
Прививать любовь и заботу о них.
(совместно с
родителями).
Выставка
детских
работ.

неделя
Культура моего Расширение представлений детей о балхарской 4
народной игрушке.
марта
народа
Проявление интереса к народным промыслам,
национальной одежде, предметам дагестанского
обихода, устному народному творчеству.
Использование фольклора при организации всех
видов детской деятельности.

Фольклорный
праздник
«Новрузбайрам»

неделя Создание
Всемирный День Воспитание желания и потребности «читать» 1
групповых
апреля
детской книги книги, бережного отношения к книге.
детских книг
и
книги
«семейных
сказок»
(совместно с
родит.)
изобразительные
навыки
детей, 2
неделя Вернисаж
Мы - художники Развивать
детского
восприятие цвета, сочетание цветов, красоты апреля
творчества
изображения.
неделя Физкультурн
Всемирный День Продолжать формирование первых ценностных 3
представлений о здоровье и здоровом образе апреля
ый досуг
здоровья
жизни.
Безопасность
жизни

Формирование ценностных представлений о 4
неделя Комплексное
безопасности в быту, на дорогах, на воде, желание апреля
занятие
сохранить свое здоровье, придти на помощь
попавшему в беду

первичных
ценностных 1 неделя мая
Праздник Весны Формирование
представлений
о
труде.
Воспитание
и Труда
положительного отношения к
выполнению
трудовых поручений и обязанностей. Создание
«весеннего» настроения и радости от совместного
141

Сюжетноролевая игра
«Поможем
маме»

труда.
День Победы

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к 2 неделя мая Интегрирован
Родине
ное занятие

Международн.
День семьи

Формирование
первичных
ценностных 3 неделя мая Стенд «Моя
семья».
представлений о семье, семейных традициях и
Муз.развл.
обязанностях.

Старшие группы
Тема

Педагогические задачи

Период

Итоговые
мероприятия

День Знаний

Формирование первичных представлений и 1
неделя
положительного отношения к процессу обучения, сентября
к школе, учителю и воспитателю. Воспитывать
уважение к их труду.

Развлеч.
«Путешестви
е в страну
Знаний»

Я в мире
человек

Расширение представлений о своей семье,
3
неделя
о родственных отношения.
сентября
Знакомство детей с профессиями родителей,
воспитание уважения к труду близких взрослых.
Развитие
гендерных
представлений.
Формирование положительной самооценки, образа
Я.
Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого
отношения
к
пожилым родственникам.

Интегрирован
ное занятие.
Составление
гениологичес
кого
древа
(совместно с
родит.)

День
воспитателя

Формирование первичных представлений и 4
неделя
положительного
отношения
к
профессии сентября
воспитателя, другим профессиям дошкольных
работников, к детскому саду как ближайшему
социуму. Чтение произведений, стихов о
воспитателе; проектная деятельность на данную
тему.

Выставка
детского
творчества
Поздравления
воспитат.

неделя
Всемирный День Привитие любви к музыке и музыкальным 1
произведениям
разного
жанра.
Упражнять октября
музыки
определять музыку по характеру – быстрая,
медленная, веселая, тихая, громкая. Музыку
можно слушать, ее можно петь, под нее можно
танцевать. Привитие любви к дагестанской
музыке.

Музыкальное
развлечение
«Льется
музыка,
музыка,
музыка…»

Родной Дагестан Развивать интерес к родному краю, его истории и 2
культуре, природе, людям. Воспитывать гордость
142

неделя Сюжетноролевая игра

Осенины

и любовь к Дагестану. Познакомить с символикой октября
РД: флагом, гербом, гимном.

«Путешестви
е
по
Дагестану»

Расширять знания детей о характерных признаках 3-4 недели
осени, сезонных изменениях в природе, октября
воспитывать эстетические чувства от встречи с
осенью.
Расширять представления об отражении осени в
произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного, музыкального), воспитывать
эмоциональный отклик на эти произведения.

Выставка
детских
работ.
Музыкальное
развлечение
«Унылая
пора – очей
очарованье»

первичных
ценностных 1
неделя
День народного Формирование
представлений о России как о многонациональной, ноября
единства
но единой стране.
Воспитание
уважения
к
людям
разных
национальностей.
Закрепить знания о символике России и ее столице
– Москве.

Вечер
интернациона
льной
дружбы
(телемост)

неделя
Всемирный День Формирование представлений о формах и 2
приветствий способах приветствий у разных народов, в том ноября
числе и дагестанских. Воспитывать культуру
поведения
и
желания
устанавливать
положительные взаимоотношения с людьми.

Презентация
проекта «Мы
приветствуем
вас»

День матери

Воспитание чувства любви и уважения к матери, 3
неделя Комплексное
желания помогать ей, заботиться о ней. ноября
занятие
Разучивание песен о маме, чтение стихов и
произведений о маме.

Всемирный День Формирование представлений об инвалидах как о 4 неделя
людях, которым необходимо особое внимание
инвалида
окружающих; о способах и формах оказания
помощи инвалидам.
Воспитывать уважение к проявлению силы духа
некоторых из них (на примере литературных
героев и жизненных примеров)
Я вырасту
здоровым!

В ожидании
Нового Года

Формирование
первичных
ценностных 1
неделя
представлений о здоровье и здоровом образе декабря
жизни.
Вызвать желание заниматься спортом.

Акция
«Подари
свою
любовь…»

«Веселые
старты»спортивное
развлечение
на воздухе

Формирование представлений о Новом Годе как 2-4 недели Презентация
познавательн
веселом и добром празднике, как начале декабря
окалендарного года, цикличности и необратимости
исследовател
143

времени; об особенностях празднования Нового
Года
в
разных
странах.
Способствовать
эмоциональному отклику на новогодний праздник

ьского
проекта
«Новый Год».
Новогодн.
утренник

Зимушка
хрустальная

Мир театра

День доброты

Расширение представлений о зиме. Формирование 2-3
исследовательского и познавательного интереса в недели
ходе экспериментирования с водой и льдом. января
Формирование представлений о безопасном
поведении зимой.
Способствовать эмоциональному отклику на
зимний пейзаж.

Выставка
детского
творчества

Приобщение
детей
и
формирование 4
неделя
положительного отношения к театральному января
искусству; дать представления о разнообразных
видах театра (кукольный, драматический, оперный
и т.п.)

Презентация
проекта
«Волшебный
мир театра»

Формирование
первичных
представлений о добре и зле

ценностных 1
неделя Презентация
творческого
февраля
проекта
«Наши
добрые
поступки»

День защитника Формирование первичных представлений о 2-3 недели
Российской армии, о мужчинах как защитниках февраля
Отечества
Родины. Воспитание уважения к защитникам
Отечества.
Гендерное воспитание.
8 марта

Весняночка

Комплексное
занятие.

Праздник,
посвященный
Дню
защитника
Отечества

Организация всех видов детской деятельности 4
неделя Праздник 8
вокруг темы семьи, любви к маме, сестре, февраля- 1 Марта.
бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
неделя
Выставка
марта
детского
творчества
Формирование
у
детей
обобщенных 2
неделя
представлений о весне как о времени года, марта
приспособленности растений
и животных к
изменениям в природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны, о связи между
явлениями живой и неживой природы, сезонными
видами труда.
Эмоциональный отклик на весну.
144

Вернисаж
детских работ
«Весна
в
родном
краю»

День птиц

Формирование у детей первичных представлений 3
неделя
о птицах как «меньших братьях» человека.
марта
Формировать обобщенное представление о
зимующих и перелетных птицах, о возможности
удовлетворения потребности в пище.
Прививать любовь к птицам и заботу о них.

Развешивание
скворечников
(совм.
с
родит.).
Выставка
детских
работ.

КТНД

Расширение представлений детей о культуре и 4
неделя
традициях народов Дагестана.
марта
Продолжать
знакомство
с
народными
промыслами,
декоративно-прикладным
искусством, национальной одеждой, предметами
обихода, устным народным творчеством.
Воспитание
эмоционального
отклика
и
национальной гордости.

Фольклорный
праздник
«Наврузбайрам».

День смеха

Развивать у детей чувство юмора.

1
неделя Сюжетноролевая игра
апреля
«Цирк»

неделя Викторина
Всемирный День Воспитание желания и потребности «читать» 2
апреля
детской книги книги, бережного отношения к книге.
неделя Физкультурн
Всемирный День Продолжать формирование первых ценностных 3
ый досуг
представлений о здоровье и здоровом образе апреля
здоровья
жизни.
Воспитывать желание быть здоровым
Безопасность
жизни

Формирование ценностных представлений о 4
неделя Комплексное
безопасности в быту, на дорогах, на воде.
апреля
занятие
Воспитывать потребность в сохранении жизни и
здоровья, в оказании посильной помощи
нуждающемуся.

первичных
ценностных 1 неделя мая
Праздник Весны Формирование
представлений
о
труде.
Воспитание
и Труда
положительного отношения к
выполнению
трудовых поручений и обязанностей. Создание
«весеннего» настроения и радости от совместного
труда.

Сюжетноролевая игра
«Поможем
маме»

День Победы

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к 2 неделя мая Интегрирован
Родине
ное занятие

Международн.
День семьи

Формирование
первичных
ценностных 3 неделя мая Стенд «Моя
представлений о семье, семейных традициях и
семья».
обязанностях, генеологическом древе.
Музразвлечен
Воспитание любви к семье, тухуму.
145

ие.

Тематика регионального содержания дошкольного образования
Вариант 2(А.В.Гришина)
Краткая информационная
справка

Время
проведения

Форма
проведения

Подготовка к
празднику,
событию

Рекомендуемая
литература

День знаний
1 сентября настоящий
праздник для дагестанцев,
которые садятся за парты в
школах, средних или высших
учебных заведений.
С 1984 года он официально
учрежден как День знаний.
Бывшие детсадовцы впервые
переступают школьный порог
в новом качестве учеников.

1 сентября

Международный день
красоты.
Официальный статус
международного праздника
День красоты получил в 1995г.
Истина, Добро, Красота –
важнейшие человеческие
ценности.
Неиссякаемые источники
красоты - природа, музыка,
литература, изобразительное
искусство.
Возрождение духовности,
воспитание патриотических
чувств у детей начинается с
приобщения их к культуре и
традициям своего народа.
Ручное ковроткачество - один
из красивейших видов
декоративно-прикладного
искусства Дагестана.

3-я неделя
сентября

Экскурсия в
школу

5-7 лет
-Беседы по теме
праздника
(толерантное
отношение к
различным
народностям)
«День знаний»
приобщаем к
теме года,
проводимого в
Дагестане (Год
Семьи, Год
Р.Гамзатова, Год
Культуры, Год
Гор, Год
Экологии и т. д.).

Международный день красоты
- Выставка
«Красота в
дагестанской
природе,
искусстве, жизни»;
- коллективное
представление
вместе с
воспитателем
экспонатов
собранных или
созданных или
созданных детьми
(поделки из
природного
материала,
рисунки);
- Экскурсия в
краеведческий
музей.

146

4-5 лет
«Красота
народного
костюма»
- Сюжетноролевые игры в
костюмах
дагестанских
народов;
- беседы по теме
праздника,
рассказывание
(составление
описательных
рассказов о
дагестанских
костюмах);
- подвижные
игры и танцы на
развитие
основных видов
движений детей
(с акцентом на
красоту
движений в
народном танце);
- дидактическая
игра « Назови
костюм»,

Л.Ф. Гусарова
«Проектная
деятельность в
детском саду»
(стр.106).
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов
Дагестана»,
М. Бутаев «Слово
о Дагестане»;
А.М.Османов
«Мой край
Дагестан»;
А.В. Гришина
«Добрый мир
игры».

«Помоги одеться
кукле Асият»
(А.В. Гришина
«Добрый мир
игры» стр. 84),
«Оденем кукол
Патимат, Асият,
Наргиз, Аминат»
( А.В. Гришина
«Добрый мир
игры» стр. 94).
5-6 лет
« Красота
родного края»
- Беседы по теме
праздника и
ситуативные
разговоры с
детьми;
- разучивание
стихов по теме:
«Красота
природы нашей
малой родины»;
- рассматривание
пейзажных
картин о
Дагестане;
- досуг по
ознакомлению с
культурой
родного края «В
аул к ослику»
(А.В.Гришина
«Добрый мир
игры» стр.52);
- коллективная и
индивидуальная
работа «Горный
Дагестан»,
«Красота гор»
6-7 лет
«Красота изделий
народных
умельцев»
- Знакомство
детей с
традиционным
народным
художественным
промыслом
Дагестана ручным
ковроткачеством
;
- рассматривание
геометрических
орнаментов
паласов-сумахов
и растительных
орнаментов
войлочных
ковров;

147

- слушание
музыки, пение:
«Маленькая
ковровщица» (М.
Гусейнов),
«Ковровщица»
(К. Магомедов),
«Узоры», « Песня
ковровщицы»
(С. Керимов, К.
Шамасов,
Р.Фаталиев);
- аппликация и
декоративное
рисование
«Украсим
узорами ковер»,
«Украшение
дома»;
- беседы по теме
праздника:
«Ковровщица
ткет ковер»
(А.В.Гришина
«Добрый мир
игры» стр.89),
«Труд
кубачинскихзлат
окузнецов» (А.В.
Гришина
«Добрый мир
игры» стр.87),
«Унцукульский
мастер за
работой» (А.В.
Гришина
«Добрый мир
игры» стр.88),
«Мастерицабалхарка лепит
кувшин»;
- рассматривание
произведений
народного,
декоративноприкладного
искусства и
рассказывание
(составление
описательных
рассказов);
- ознакомление
детей с
балхарской
керамикой (А.В.
Гришина «
Добрый мир
игры» стр. 90);
- сюжетноролевая игра:
«Забавные
игрушки
Балхара»

148

посещение
выставки (А.В.
Гришина
«Добрый мир
игры» стр.71);
- дидактическая
игра «Угадай
элемент узора»,
«Народные
промыслы»
(А.В. Гришина
«Добрый мир
игры»
стр.80), « Из чего
и для чего»
(А.В. Гришина
«Добрый мир
игры»
стр.83);
- мастерская
(декорирование
предметов быта,
изготовление
атрибутов для
сюжетноролевых игр).

Международный день музыки
«Музыкальный Дагестан»
Дагестанский фольклор на
протяжении веков играл
значительную роль в жизни
горского народа, помогая в
воспитании нового поколения.
Чем раньше человек
прикасается к фольклору, тем
он прочнее усваивает
самобытные национальные и
общечеловеческие ценности.
По решению ЮНЕСКО
1.10.1975года учрежден
Международный день музыки.
Музыка – это язык души. Ни
один вид искусства не передает
так тонко и точно
человеческие эмоции
характеры и настроения.

1-я неделя
октября

-Экскурсия в
«Школу искусств»;
- музыкальная
викторина
конкурс «Золотой
голос»;
- работа с
родителями:
проведение
консультаций на
тему «Роль
фольклора в
воспитании детей».

149

- Чтение и
разучивание
малых форм
фольклора
дагестанских колыбельных,
песен, потешек,
пестушек,
прибауток,
закличек;
-беседы о
дагестанских
композиторах
(М. Кажлаев, Н.
Дагиров, С.
Агабабов, Ш.
Шамкалов, С.
Керимов,
М. Касумов),
различных
музыкальных
жанрах и
направлениях;
- знакомство с
музыкальными
инструментами
Дагестана
(сходство и
различие
инструментов:
струнных,
ударных,
духовых);

Р.Х.Гасанова
«Дагестанс
кий фольклор
детям»;
А.В.Гришина
«Добрый мир
игры»;
Ф.З.Абакаро
ва «Дагестан
ский фольклор о
трудовом
воспитании
детей»;
Хрестоматия
Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мир
зоева
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана».

- разучивание
разных ритмов в
дагестанских
танцах;
- музыкальнодидактические
игры: «Узнай
музыку», «Узнай
инструмент»;
- подвижные
игры с
музыкальным
сопровождением:
«Орел и петух»
(дарг.
нар.музыка в
обработке
Р.Фаталиева),
«Уголёчекуголёк» (дарг.
народ.музыка в
обработке
Р.Фаталиева),
«Маленький
чабан»
(дарг.
нар.музыка в
обработке
Р.Фаталиева);
- проведение
Фольклорного
праздника
«Дагестан мой
былинный»
(А.В.Гришина
«Добрый мир
игры»
стр.23).

Всемирный день животных
Удивительно богат и
разнообразен животный мир
Дагестана.
На территории республики
обитают редкие и ценные виды
диких животных и птиц. С
целью восстановления и
воспроизводства естественной
фауны созданы СулуЧубутлинский, Чонтаульский,
Хамаматюртовский,
Присулакский, Самурский,
Путонский и др. заказники, где
охота на диких зверей и лов
рыбы запрещены.
Современная хозяйственная
деятельность человека на
Земле привела к тому, что
ежедневно исчезает в среднем
один вид или подвид
животного. Чтобы привлекать

2-я неделя
октября

- Выставка
детских рисунков
«Животные
Дагестана»;
- выставка
совместной
работы: макеты
заказников
Дагестана;
- викторина «В
мире животных
Дагестана»;
- выставка
совместной работы
взрослых и детей:
зоопарк
«Животные
Красной книги
Дагестана».

150

3-5 лет
- Чтение
художественной
литературы по
теме, чтение
сказок народов
Дагестана о
животных;
- ознакомление
детей с
произведениями
народного
поэтического
творчества:
«Гусь», «Цыпцып-цып»,
прибаутки
«Кисонька»,
«Голубок»,
стихи
А.Раджабова:

А.В.Гришина
«Добрый мир
игры»;
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов
Дагестана»,
Ф.З.Абака
рова «Дагестан
ский фольклор о
трудовом
воспитании
детей»;
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»;
А.М.Османов
«Мой край

внимание людей всего мира к
проблемам животных и
организовывать разнообразные
мероприятия по их защите,
был учрежден праздник –
Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000
года.

«Два цыпленка»,
«Курочкина
песенка»;
- разучивание и
проведение
подвижных игр
народов
Дагестана «Орел
и петух», «Ворон
– воронок»,
«Хитрая лиса» и
т.д.;
- дидактическая
игра: «Угадай
чей след», « Кто у
кого», «Дикие
домашние
животные»;
- подвижные
игры народов
Дагестана
«Слепой
медведь» (А.В.
Гришина
«Добрый мир
игры» стр. 102);
- малоподвижная
игра «Байнузбайнуз»
(зоологическая),
« Циб-цибцибрехан», «
Киска-киска»
(Хрестоматия
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»
стр.207).
5-7 лет
- Создание
коллекций
«Животные
нашего края»;
- чтение
художественной,
научнопознавательной и
научнохудожественной
литературы по
теме;
- разучивание
дагестанских
народных
считалок
«жеребьёвок»;
- мастерская
(изобразительная
деятельность по
теме);
- проектная

151

Дагестан»;
Г.М. Абдурах
манов
«Красная книга
Дагестана»;
Р.Х.Гасанова
«Дагестан
ский фольклор
детям» (стр25)

деятельность конструирование
или создание
макета
заповедника
Дагестана;
- беседа –
ознакомление с
заказниками
Дагестана;
- проект:
«Каспийское
море –
глобальная
экосистема».

Международный день анимации (мультфильмов)
Международный день
анимации ( мультфильмов)
В конце 19 века французский
изобретатель Эмиль Рейно
создал «оптический театр».
Рукотворные движущиеся
картинки Рейно стали
предтечей мультипликацион
ных фильмов, а дата первого
публичного показа
28.10.1892года -датой
Международного дня
анимации.
Современная анимация-это
особый вид искусства, в
котором оживают герои наших
любимых сказок и
фантастических книг.

4-я неделя
октября

- Просмотр
мультипликацион
ного фильма;
- выставка работ
«Любимые герои
дагестанских
мультфильмов»
(лепка,
аппликация,
рисование,
художественный
труд).

152

5-7 лет
- Сюжетноролевые игры (
по мотивам
дагестанских
мультфильмов);
- просмотр
мультфильмов,
содержащих
проблемные
ситуации и
беседарассуждение
«День
рожденья»;
- чтение и беседа
о нравственных
качествах героев
и ситуативные
разговоры
«Шейдулла»,
«Положительный
и отрицательный
персонаж».
«Пчела и муха»,
«Лев и
крестьянин»
(открывают
детям
отрицательные
моральные
качества в
характере
человека: ложь,
лень, трусость,
неуважение к
старшим);
- слушание
дагестанской
музыки из
мультфильмов,
исполнение
песни;
- разучивание

З.З. Агаги
шиева «Музыкаль
ная культура
Дагестана»
(стр.47);
Р.Х.Гасанова
«Дагес
танский фольклор
детям» (стр.32,48)

танцев под
дагестанскую
музыку из
мультфильмов;
- дидактические
игры:
1. «Волшебный
сундучок»;
2. «Отгадай
загадку»;
3. «Собери сказку
в картинках»;
- проектная
деятельность
(составление
сценария нового
мультфильма с
известными
героями или
своего
мультфильма
или придумать
продолжение
известной
сказки; создание
мультфильма из
детских
рисунков;
конструирование
или создание
макета по
мотивам
дагестанского
мультфильма;
- мастерская:
лепка, рисование,
аппликация по
теме «Любимый
персонаж».

День народного единства
«Дружная семья народов
Дагестана»
Дагестан отличается очень
пёстрым национальным
составом. Каждый аул говорит
на особом наречии.
В Дагестане происходит
прогрессивный процесс
межнационального сближения
и сплочения народов. Важную
роль при этом играет русский
язык, который стал в
республике основным языком
межнационального общения,
следовательно, стал языком
дружбы народов Дагестана.
Все народности Дагестана
имеют свою богатую
самобытную материальную и
духовную культуру. Однако

1-я неделя
ноября
(15 сентября)
День
единства
народов
Дагестана
(3-я неделя
сентября)

- Спортивное
развлечение
(подвижные игры
народов
Дагестана);
- выставка
рисунков, кукол,
одетых в
национальные
костюмы
Дагестана.

153

57 лет
- Беседы
воспитателя по
теме «Народы
Дагестана»
(Пед.
диагностика,
стр. 82);
- чтение
художественной,
научнопопулярной
литературы по
теме, сказок
разных народов
Дагестана;
- подвижные
игры народов
Дагестана;

А.Даниялов
«Советский
Дагестан»;
А.М.Османов
«Мой край
Дагестан»;
М.Бутаев «Слово о
Дагестане»;
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов
Дагестана»,
«Сборник песен
народов
Дагестана»;
А.В.Гришина
«Педагоги
ческая
диагностика
результатов

при ознакомлении с культурой
различных народов Дагестана
легко заметить черты единства
и родственности. Эта общность
культуры является
результатом тесных
многовековых связей между
всеми народностями.

- дать детям
представление о
дагестанских
праздниках
(«День первой
борозды»,
«Праздник
цветов»,
«Праздник
Виноградарей»,
«Праздник
Черешни»,
«Курбан –
Байрам»,
«Навруз –
Байрам», «Ураза
– Байрам»;
- дидактические
игры на
символику
Дагестана:
«Собери герб
республики и
города», «Собери
флаг»,
музыкальнодидактическая
игра «Угадай
гимн»;
- слушание и
исполнение песен
народов
Дагестана,
исполнение
танцев народов
Дагестана;
- мастерская по
изготовлению
национальных
костюмов
(рисование,
аппликация);
- проектная
деятельность
«Путешествие по
карте
Дагестана».

освоения
региональ
ного
компонента
вариативной части
программы
дошкольного
учреждения»,

Всемирный день приветствий
Приветствие – это народная
традиция выражения личной
симпатии человеку.
Правильное обращение – это
только начало , показывающее
доброту человека. Человек
должен знать, кого и как
приветствовать.
У дагестанских народов есть
свои правила приветствия
и формы приветствия.
Неслучайно дошёл до нас от
предков наших обычай
рукопожатия. А если к

1-я неделя
ноября

- Изготовление
открыткиприветствия на
разных
дагестанских
языках;
- конкурс по
изготовлению
надписи на дверях
в каждой группе.

154

35 лет
- Сюжетно –
ролевая игра: « В
гости к бабушке
в аул»;
- беседа и
ситуативные
разговоры с
детьми по теме;
- чтение
художественной
литературы,
разучивание

А.Раджабов
«Фольклор
народов
Дагестана»;
Ш.А.Мир
зоева
«Культура и
традиции народов
Дагестана»
(стр.70,80,83,84,159
).

рукопожатию добавить пару
добрых слов, уже на целый
день обеспеченно хорошее
настроение. От хорошего
настроения зависят хорошие
результаты труда, учёбы,
добрых человеческих
отношений, радость и
благополучие людей.

стихотворений по
теме М. Митаров
«Дружба» стр.
189,
«Два цыпленка»
А.Раджабов
«Фольклор
народов
Дагестана»(стр.2
1)
57 лет
- Беседы,
ситуативные
разговоры по
теме;
- чтение и
обсуждение
художественной
литературы,
литературы
познаватель
ного характера о
традициях
приветствий
разных народов
Дагестана
- сюжетно –
ролевые игры:
«Дагестан
радушный», «А у
нас в саду
юбилей»
театрализованна
я игра «Заходи,
кунак, в наш
дом»;
- дидактическая
игра:
«Приветствие в
городе –
желательно, а в
ауле –
обязательно»;
- мастерская по
изготовлению
пригласительной
надписи на
дверях
(по Р. Гамзатову)
в каждой группе.

День матери
Это молодой праздник. Он
появился в 1998г и празднуется
в последнее воскресенье
ноября.
У всех народов слово «Мама»
звучит одинаково трепетно,
нежно. Мама для нас – это
очень дорогой и значимый
человек. Мысль о маме

4-я неделя
ноября

- Оформление
галереи рисунков
и подделок «Моя
мама»;
- конкурс чтецов
«Посвящение
нашим матерям»;
- изготовление
коллективного

155

35 лет
- Беседы и
ситуативные
разговоры по
теме «Мамина
помощница»;
- ознакомление
детей с малыми

А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
илитература
народов
Дагестана»;
Ш.А.Мирзоев
«Культура и
традиции народов

приводит каждого из нас к
внутренней гармонии с собой,
со своими мыслями.
Невозможно вообразить себе
более близкого человека, чем
мама, от которого возникал бы
праздник на душе, и
становилось бы светло и легко.
Доброе сердце матери
согревает всех своими
заботами и любовью, создаёт
уют в доме.
Мама – это основа всей жизни,
начало понимания любви,
гармонии и красоты.
Культ женщины - матери,
высоко чтимы в Дагестане,
нашёл отражение в традициях
и ритуалах. Женщина гор,
горянка воспета в творениях
художников, композиторов,
поэтов Дагестана.

панно «Лучик
солнца»
(композиция в
виде солнца, на
котором
изображены дети –
на лучах, а мамы –
в центре);
- развлечение
«Цветок жизни»
(по мотивам
дагестанских
сказок),
посвящённый
матерям.

156

формами
дагестанского
народного
фольклора
(колыбельные,
потешки,
пестушки,
прибаутки,
скороговорки) по
теме:
«Колыбельная
песня – песня
матери»;
- слушание
дагестанской
музики о маме и
постановке
танцев:
«Мама» муз.
народ.(дарг);
«О матери» муз.
народ.(коч);
«Мама»
Р.Рагимова (таб);
«Милая мама»
муз.народ. (тат);
- чтение сказок
народов
Дагестана,
формирующие
морально –
эстетический
облик человека:
«Ленивица»
(лезг), « Глупый
волк»(лакс),
«Находчивый
мельник»(авар),
«Бацулай и
Кацулай (лакс),
«Сестра семи
братьев»(лезг),
«Ведьма,
любившая
халву»(лакс);
- подвижные
игры народов
Дагестана
«Храни очаг»
(авар.игра),
«Защити гостя»
(дарг.игра);
- сюжетноролевая игра
«Дочки-матери»;
- рассматривание
и обсуждение
иллюстраций,
картин
дагестанских
художников на
тему: «Моя
мама».

Дагестана»
(беседы,
пословицы о
матери стр.100103);
А.В.Гришина«Доб
рый мир игры»
(стр.121);
Р. Гамзатов
«Берегите
матерей», «Чётки
лет», «Две шали»;
Произведения А.
Джачаева, Ф.
Алиевой.
А. Назаревич
«Сказочные
самоцветы
Дагестана»;
С.Муртаза
лиев
«Сердца матерей»;
Ф.Алиева.
Лирика.
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов
Дагестана».

5-7
лет
- Беседа,
педагогические и
игровые
ситуации «
Забота о маме и
бабушке»;
- разучивание
стихов по теме из
сборников
дагестанских
авторов:
Ф.Алиевой,
А.Джачаева,
Р.Гамзатова.
«Берегите
матерей»
Р.Гамзатов,
«Что в мире
мягче всего»
А.Меджидов,
«Мама»
Р.Гамзатов,
«Моя грустная
мама»
А.Джачаев,
«Чурек»
Р.Рашидов,
«Большой
человек»
А.Исмаилов;
- ознакомление с
дагестанскими
пословицами и
поговорками о
маме («Добрый
мир игры»
А.В.Гришина );
- рассматривание
и обсуждение
репродукций
картин
Конопацкой
Г.П.:
«Материнство»,«
Радость
материнства»
«Кавказская
мадонна»;
О.Омарова«Кулинки»;
братья
Сунгуровы :
графические
композиции:«Даг
естанские
матери»,
«У источника» ;
- проектная
деятельность
«Моя мама».

Всемирный день «Благопожеланий»
157

После вежливого приветствия
человеку выражают доброе
пожелание. Это также древняя
традиция нашего
многонационального
Дагестана.
Благопожелания сближают
людей, вызывают взаимную
симпатию, желая блага
другому, человек как бы
помогает ему обрести добрые
чувства и силы.
Благопожелания ведут людей к
душевному спокойствию, к
добру и изобилию.
Народы Дагестана имеют
благопожелания на все случаи
жизни свои национальные.
Народные благопожелания –
это целая наука,
показывающая человечность
быть благодарными везде и во
всем. Быть благодарными
детьми своих родителей, своего
рода, своего народа, нашего
родного Дагестана.

3-я неделя
января

- Подведение
итогов недели
благопожеланий

158

3-5 лет
- Беседа и
ситуативные
разговоры по
теме « Народные
благопожелания»
;
- чтение
художественной
литературы
дагестанских
авторов по теме;
- развивающая
игра «Скажи
слова
благодарности на
разных языках»;
- ознакомление с
дагестанскими
благопожелания
ми на все случаи
жизни: при
приёме пищи,
при встрече с
путником, при
встрече
приезжего гостя
и др.;
- ознакомление с
дагестанскими
благопожелания
ми в малом
народном
фольклоре (
колыбельных,
потешки,
прибаутки и т.д.).
5-7 лет
- Беседа –
рассуждение по
теме
«Выражения
дагестанских
благопожеланий
на все случаи
жизни»;
- разучивание
стихов и беседырассуждения по
ним
« Желаю дому
твоему»
Ф.Алиева,
« Пожелания
мальчику»
(народ.кумык.),
«Тучка»
(народ.аварск.);
- сюжетно –
ролевые игры:
«Встреча и
проводы

Ш.А Мирзоев
«Культура и
традиции народов
Дагестана»
(стр.90,91,94,95,11),
Р.Х.ГасановаШ.А.М
ирзоев
«Фольклор и
литература народов
Дагестана».

кунака»;
- игры –
драматизации,
инсценировки по
теме события;
- мастерская
(изготовление
благодарственны
х открыток на
родных языках).

День доброты
«Земля согревается
солнышком, а душа-добротой»
Доброта, как человеческое
качество, всегда высоко
ценилось и является
характерной чертой
дагестанского народа.
Добрый человек тот, кто
бескорыстно, не ожидая
награды, делает правильный и
достойный выбор между
Добром и Злом.

1-я неделя
февраля

- Подведение
итогов недели
добрых дел;
- выставка «Мой
любимый
персонаж»
(по дагестанским
сказкам);
- презентация
книги-сказки.

159

3-5 лет
- Чтение
художественной
литературы
дагестанских
авторов, о добре
и зле «Добро за
добро», «Ответ
старика»;
- беседы и
ситуативные
разговоры по
теме ( о
положительных
и отрицательных
героях, о формах
выражения
доброты, нормах
и правилах
поведения);
- просмотр
дагестанского
мультфильма о
добре и беседарассуждение по
нему «День
рождения»;
- драматизация
дагестанский
сказки
( «Добро за
добро» М.
Шамхалов,
«Храбрый
мальчик»
дагестанская
сказка );
- малоподвижная
игра по мотивам
дагестанских
сказок «Добрый
и злой герой»
(воспитатель
называет героя,
если добрый дети хлопают в
ладоши, если
злой- закрывают
ладошкой лицо);

Хрестоматия
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»
А.В.Гришина
«Добрый мир
игры»
Р.Х.Гасанова «
«Дагестанский
фольклор детям»
Р.Рашидов
«Умелец из
Балхара»

- мастерская (
художественное
творчество)
«Мой любимый
герой».
5-7 лет
- Ознакомление с
дагестанскими
народными
пословицами и
поговорками
(стр.204
Хрестоматия);
- разучивание
произведений
дагестанских
писателей по
теме «Наука
отца» А.Аджиев;
«Человек», «Два
цыпленка»
А.Раджабов;
«Голубь
А.Аджаматов
(Хрестоматия
стр.166);
«Выходившему в
дорогу»
(Р.Рашидов
«Умелец из
Балхара» стр 4);
- чтение
литературных
сказок
дагестанских
авторов:
«Сестричкиневелички» С.
Эмиров (стр.102)
Хрестоматия;
«Солнечный
лучик» С.Эмиров
(стр.115)
Хрестоматия;
- беседарассуждение о
прочитанном;
- драматизация
по дагестанским
сказкам;
- мастерская:
художественное
творчество «Мой
любимый герой»
- по рисункам
эпизодов собрать
«книгу-сказку»
(затем пересказ
сказки по
рисункам).

Международный день родного языка
160

Международный день родного
языка, провозглашенный
ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале
2000года, призван
содействовать языковому и
культурному разнообразию
мира.
Мы живём в славном и
прекрасном краю –
многонациональном
Дагестане.
Самое ценное в
том, что Дагестан – дружная
семья более 33 равноправных
народов.
Народы Дагестана объединяет
общая земля, единая культура
и родственные языки. В
течение многих веков они
создавали и завещали людям
добрые традиции дружного
проживания.
Для обеспечения порядка и
дисциплины среди людей
народы Дагестана создавали
свои адаты, богатые языки и
культуру речи. Имеют свои
обряды и традиционные
праздники.
У каждого народа есть очень
много слов на каждом языке.
Но есть одно слово, которое
является вечным спутником
человека, символом его жизни.
Это – имя человека. У всех
народов нашего Дагестана есть
традиции встречать
новорожденных. Есть и
традиции выбора и присвоения
детям добрых имён.
Дагестанские имена - это
история и культура нашего
родного края.

2-я неделя
февраля

- Конкурс чтецов
на родном языке
«Золотые
россыпи»;
- развлечение
(досуг) « Доброе
имя лучше
сокровищ».

5-7 лет
- Беседы по теме:
«О ценностях и
красоте родного
языка»,
«Средства
выразительности
разных языков»
и «Имя твое – что
оно значит?»;
- разучивание
стихов на разных
дагестанских
языках,
слушание
дагестанских
песен;
- чтение сказок
разных народов
Дагестана;
- ознакомление с
общими
праздниками,
объединяющие
разные народы
Дагестана (
Ураза-Байрам,
Навруз-Байрам,
Курбан –
Байрам);
- формировать
представления
детей о традиции
выбора имени
человека у
дагестанских
народов.

Ш.А Мирзоев
«Культура и
традиции народов
Дагестана»,
А.Ф.Назаре
вич «Сказочные
самоцветы
Дагестана»,
Э.Я.Сафара
лиева «Как тебя
зовут?».

День защитника отечества 23 февраля
Дагестан - край
мужественных людей, гордых
своей свободой, не раз
отстаивавших свою
независимость от
многочисленных врагов.
Передовые представители
разных народов Дагестана
разделяли чаяния
многострадального Дагестана,
бывшего на протяжении
многих веков грандиозной
ареной больших и длительных
войн.
Родина Шамиля и ХаджиМурада, Батырая и Махмуда,

3-я неделя
февраля

-Экскурсии к
памятникам, в
музей «Боевой
Славы», в
краеведческий
музей;
- музыкальное
развлечение «День
военно-воздушных
шариков»

161

5-7 лет
- Ситуативные
разговоры с
детьми, беседы
по теме;
- чтение
художественной
литературы по
теме;
- разучивание
стихов по теме
« МыГаджиевны»,
«Парту Патима»,
Р. Гамзатов

С.Муртаза
лиев «Славные
сыны Отечества»,
А.С. Гаджиев
«История
Дагестана»,
Ш.М.Магомедов
«У.Д.Буйнакский»,
Б.Гаджиев «Ворота
в горы»,
М.Бутаев «Слово о
Дагестане»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура и
традиции народов
Дагестана»,

У.Буйнакского и
МахачаДахадаева манит своей
суровостью и величием, не
оставляя равнодушными
многих писателей и поэтов.
Родом из Дагестана –
прославленные герои России
лётчик – космонавт Муса
Манаров и лётчик –
испытатель М.Толбоев.
Высокое звание Героя
Советского Союза имеют более
50 дагестанцев.

«Моей земли не
умирают люди»;
-сюжетноролевые игры
«Мы пограничники»
- подвижные
игры:
«Джигитовка»
(дагестанская
народная игра),
«Игра в
альчики»
(даргинская
игра), «Под
буркой» (даг.
нар.игра),
«Махи тамар»
(аварская
нар.игра);
- слушание и
исполнение
военных и
патриотических
песен Р.Гамзатов
«Журавли»;
- проектная
деятельность
(конструировани
еи
выкладывание из
мелких
предметов
военной
техники);
- рассказы,
основанные на
личном опыте
«Мой дедушка –
военный»;
- мастерская (
изготовление
подарков для пап
и дедушек,
оформление
тематической
выставки),

И.Ядринцева «Мы
Гаджиевцы с
тобою, этим надо
дорожить»,
З.З.Агаги
шиева.
«Музыкаль
ная культура
Дагестана»;
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов
Дагестана»

Всемирный день Земли и Всемирный день водных ресурсов
21 марта с наступлением
весеннего равноденствия
отмечается Всемирный день
Земли. Его главный смысл защита Земли от
экологических катастроф и
опасностей, связанных с
хозяйственной деятельностью
современных людей.
22 марта человечество
отмечает Всемирный день
водных ресурсов.
Дагестан – страна гор

1-2 неделя
марта

- Путешествие по
экологической
тропе Дагестана;
- дидактическая
игра (викторина)
«Что растёт в
родном ауле»
«Красная книга
родного края»
(р. Дагестан);
- дидактическая
игра «Что растёт в
водном мире

162

5-7 лет
- Беседы с детьми
по теме,
ситуативные
разговоры о
значении почвы
и воды в жизни
родного края, о
последствиях
нарушения
правил охраны
воды (пролитая в
Каспийском море

А.М.Османов
«Мой край
Дагестан»,
Р.М.Магоме
дов «Обычаи и
традиции народов
Дагестана»,
А.Даниялов
«Советский
Дагестан»,
Р.Х.Гасанова«Даге
стан
ский фольклор

расположенная на северовосточных склонах
Кавказского хребта, у
Каспийского моря. Здесь
можно встретить самый
разнообразный ландшафт:
большая прибрежная полоса,
степные равнины, лежащие
между реками Сулак и Терек.
Ногайская степь, предгорья и
обширная площадь, занятая
горами.
Неоценимо в народном
хозяйстве республики значение
её рек и речек. Их
насчитывается здесь около
1800 , самые крупные Терек,
Сулак и Самур.

родного края»;
- музыкальное
развлечение
«Вызывание
дождя»
Фольклорный
обрядовый
праздник.

163

нефть образование
нефтяного пятнапогибшая рыба,
птица и
животные);
- чтение и
беседарассуждение
экологических
сказок:
«МеликМамедпадишах трёх
царств»;
- решение
проблемных
ситуаций по
темам,
ситуативные
беседы;
1 «Артезианские
скважины»,
2 «Грязевые
(серные)
источники и их
значение и
польза»
3 «Залежи
глауконита и их
промышленное
значение»;
- слушание и
исполнение
песен-закличек о
воде и земле
разных народов
Дагестана;
- чтение и
разучивание
произведений
дагестанских
авторов по теме
«Горная река»
Р.Рашидов
(«Умелец из
Балхара» стр.15);
- подвижная игра
«Байнуз-байнуз»
- проектная
деятельность:
создание макета,
плаката «Водный
мир Дагестана,
«ВулканЭльбрус»,
«Сары-Кум»;
- викторина
познавательного
характера по
теме «Красная
книга
республики
Дагестан».

детям» (стр.15-20,
35-36),
Хрестоматия
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана» (стр46),
А.В.Гришина
«Добрый мир
игры» (стр.106).

Международный день театра
Международный день театра
учрежден 27 марта 1961 году в
целях развития
международного творческого
театрального сотрудничества.
Театрализованная
деятельность - неисчерпаемый
источник развития чувств,
переживаний и эмоциональных
открытий ребенка.
Впечатления от каждого
посещения театра памяти
бережно хранит многие годы,
как самые яркие и
запоминающиеся.
Игры - драматизации,
всевозможные инсценировки,
пальчиковый и теневой
театры, бибабо- любимые
занятия детей в дошкольных
учреждениях. Сказки знакомят
детей с различными моделями
поведения, показывают
последствия положительных и
отрицательных поступков,
приобщают к культуре своего
народа, воспитывают
эстетический вкус, В
результате ребенок познает
мир умом и сердцем и
выражает свое отношение к
добру и злу

4 неделя
марта

- Экскурсия в
театр;
- музыкальнотеатрализованное
представление в
ДОУ для младших
и средних групп.

3-5 лет
- Ознакомление
детей с малыми
формами устного
народного
творчества;
- игра –
драматизация
дагестанской
сказки
(пальчиковый
театр,
настольный
театр).
5-7 лет
- Чтение
художественной
литературы:
«Храбрый
мальчик», «Осёл
и бык», «Три
козлика»;
- знакомство
детей с малыми
формами устного
народного
творчества (стр.
201-206
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»);
- иградраматизация
«Путешествие в
волшебную
страну»;
- мастерская
(изготовление
атрибутов: маска
быка и ослика,
выкладывание из
мелких
предметов
театральной
маски);
- проектная
деятельность
(организация
театра в группе,
изготовление
театра бибабо).

А.В.Гришина
«Добрый мир
игры» (стр. 20-23),
Р.Х.ГасановаШ.А.
Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана».

Международный день птиц
Праздник с начала xx века
приурочен ко времени начала
возвращения птичьих стай с
мест зимовок. Его главная

1-я неделя
апреля

- Выставка
рисунков «Мир
птиц»,
- создание макета

164

3-5 лет
- Чтение
художественной
литературы о

Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор и
литература

цель - сохранение диких птиц.
Исчезновение птиц настоящая экологическая
катастрофа, последствия
которой могут быть
непредсказуемы для людей.
Доброй традицией праздника
является изготовление и
размещение кормушек в
ожидании прилета пернатых.

«Заказники
Дагестана»,
- викторина «В
мире птиц
Дагестана».

птицах,
обитающих на
территории
Дагестана;
- проведение
подвижных игр
народов
Дагестана: «Орёл
и петух», «Воронворонок», «На
мосту Хелефа
стая птиц»,
«Байнуз-байнуз»
(Хрестоматия
стр.208,212)
- ознакомление
детей с
произведениями
народного
поэтического
творчества:
«Гусь», «Цыпцып», прибаутки
«Голубок», стихи
А.Раджабова:
«Два цыплёнка»,
«Курочкина
песенка».
5-7 лет
- Чтение
художественной
литературы,
научнопознавательной
литературы по
теме:
«Ласточки»
(стр.131),
«Голубь и
пшеничное
зерно» (стр.133)
Н.Юсупов,
«Голубь»
(стр.166), «О чём
поют птицы?»
(стр.190) М.
Шамхалов,
«Кукушка»
чеченская
сказка, (стр.74)
«Синяя птица»
даргинская
сказка, стр.56)
(Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»);
«Чайка», «Дятел»
(Р.Рашидов
«Умелец из

165

народов
Дагестана»,
Г.М. Абдурах
манов «Красная
книга республики
Дагестан»,
Р. Рашидов
«Умелец из
Балхара».
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов
Дагестана».

Балхара»);
- разучивание
дагестанских
народных
считалок;
- беседаознакомление с
заказниками
Дагестана;
- мастерская;
создание
коллекций
«Птицы
Дагестана»,
«Красная книга
Дагестана»;
- проектная
деятельность:
«Заповедники
Дагестана»,
конструирование
макета.

Международный день детской книги
Если слово «Дагестан»
перевести на русский язык,
ОНО будет означать «Страна
гор». Страну гор населяют
многие народы у каждого из,
которых свой, отличный от
других язык.
Народы эти невелики, но
подвиги и деяния их
значительны. У каждого из
этих народов есть свои поэты,
иные из них приобрели
известность на всю Россию и
даже на весь мир. Так, у
лезгинского народа Дагестана
был замечательный поэт-ашуг
С.Стальский. его талант был
высоко оценен М.Горьким.
Имя С.Стальский носят не
только улицы в аулах и
городах нашей родины, но и
огромный океанский пароход.
У аварского народа известный
ныне Р.Гамзатов который
начал писать стихи , когда ему
было 11 лет. У лакскогонарода
есть поэт Н.Юсупов с большой
похвалой о его стихах в своё
время
отзывалсяК.И.Чуковский.
У даргинского народа есть
поэт Р.Рашидов . Он тоже
пишет для детей и был
удостоен звания народного
поэта Дагестана и награждён
Международным Почётным
дипломом имени
Г.Х.Андерсена.

2-я неделя
апреля

- Экскурсия в
библиотеку;
- встреча с детским
дагестанским
писателем
(А. Магомедов,
З. Акимова);
- выставка книг,
изготовленных их
детских рисунков
по дагестанским
произведениям;
- викторина по
произведениям
дагестанских
авторов

3-5
лет
- Чтение и
рассматривание
книг
дагестанских
авторов для
юного читателя;
- знакомство с
различными
жанрами детских
произведений;
- разучивание
малых форм
устного
народного
творчества;
- беседы, решение
проблемных
ситуаций;
- сюжетноролевая игра по
произведениям
дагестанских
авторов.
5-7 лет
- Экскурсия в
библиотеку
(«Кладовая
дагестанской
книги»);
- чтение
дагестанской
сказки,
содержащую
проблемную
ситуацию и

166

Р.Рашидов .
«Умелец из
Балхара»,
Н. Юсупов. «Кто
кого любит»,
В. Атаев
«Кощка и
лепешка»,
З. Акимова
«Жемчужин
ка»

В золотой фонд авторов
дагестанской книги входят
ещё много известных
писателей, чьи книги говорят с
детьми на их языке, доступном,
раскрашенном яркими
запоминающимися образами.
Поэтому эти произведения
любят и взрослые

беседарассуждение по
ней « Бицеркцерк»
(обсуждают
трусость),
«Пчела и муха»,
«Лев и
крестьянин»
(открывают
детям
отрицательные
моральные
качества в
характере
человека: ложь,
лень, трусость,
неуважение к
старшим);
- разучивание
произведения
Р.Рашидова
«Книга, первая
моя» («Умелец из
Балхара» стр. 4)
- дидактические
игры:
«Волшебный
сундучок»,
«Отгадай
загадку»,
«Собери сказку в
картинках»;
- проектная
деятельность
(оформление
уголка
дагестанской
книги);
- мастерская
(создание книги
руками детей по
мотивам
дагестанских
сказок).

Всемирный день здоровья
Всемирный день здоровья
проводится с 1950г.
Здоровье - главная ценность
человеческой жизни.
Ежегодно праздник
посвящается какой-либо
актуальной теме связанной с
проблемами физического,
психического или социального
благополучия населения
Земли.
Хочется, чтобы наши дети
росли здоровыми крепкими и
ловкими и для этого в нашем
крае есть все необходимое:
солнце, воздух(горный и

3-я неделя
апреля

- Спартакиада
«В здоровом телездоровый дух»,
«Солнце воздух и
вода - наши
лучшие друзья»;
- экскурсия в
спортивные
комплексы нашего
города.

167

3-5лет
- Чтение и
разучивание
малых форм
устного
народного
творчества по
теме;
- беседы,
ситуативные
разговоры по
теме: «Горный
чистый воздух»,
«Лечебная
трава»,
«Здоровье-в

Р.Х.ГасановаШ.А.
Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»
А.М.Османов
«Мой край –
Дагестан», З.И.
Идрисова
«Подвижные игры
народов
Дагестана»,
В.М. Чупахин
«Физическая
география

морской) и вода в том числе
родниковая.
Разумное использование
наших природных ресурсов
дает основу здорового образа
жизни.

нашем огороде»;
- экскурсия в
ДОУ «Фито-бар»;
- подвижные
игры, эстафеты
«Камушки»,
«Орешки»,
«Бабки»,
«Жмурки»;
-экскурсия
«Тропа здоровья
в нашем саду».
5-7лет
- Беседы по теме
и ситуативные
разговоры:
«Грязелечебницы
и водолечебницы
в Дагестане и их
польза»;
-чтение и
разучивание
произведений
дагестанских
писателей:
«Повариха» Ф.
Алиева (стр. 154
«Фольклор и
литература
Дагестана»
Р.Х.Гасанова),
«Она станет
послушной» (М.
Газиев стр. 14);
- развивающие
игры: «Кладовая
витаминов в
Дагестане»;
- подвижные
игры «Альчикальчик»;
- проектная
деятельность
«Дни здоровья»,
«Экологическая
тропа»;
- составление
рассказа из
личного опыта
«Здоровый
ребеноксчастливое
будущее».

Всемирный день космонавтики
Сыны Дагестанапрославленные герои России
летчик - космонавт Муса
Манаров и летчик-испытатель
Магомед Толбоев.

12 апреля
2-я неделя
апреля

- Развлечение
«День
космонавтики»,
- экскурсия в
музей

168

5-7 лет
- Просмотр
видеоролика
«Муса Манаров»;
- беседа о

Северного
Кавказа»

С 1968 года российский День
космонавтики перерос во
Всемирный день авиации и
космонавтики.
В настоящее время небольшое
количество стран может
гордиться своими успехами в
этой сфере, среди них и наша
республика Дагестан внесла
свою лепту.

космонавтики.

дагестанском
космонавте Мусе
Манарове;
- слушание
стихов и песен о
космосе и
летчиках;
- рассматривание
фотографий и
иллюстраций по
теме;
- творческое
рассказывание
детей «Мы будущие
космонавты»,
«Мой первый
самолет»;
- с.р. игра «Мой
первый полет»,
«Мыкосмонавты»;
- продуктивная
деятельность по
теме: создание
макета самолета,
ракеты из
мелких
предметов.

Праздник весны и труда
У праздника весны и труда
богатая история. Весна и труд два взаимосвязанных понятия
в жизни человека. Трудолюбие
-важнейшая черта горцев.
Трудился горец не только для
удовлетворения собственных
нужд, но и для потомков.
Дагестанские народы могут не
только дружно трудиться ,но и
радоваться успехам в труде,
веселиться вместе, праздновать
отмечать свои народные
праздники. Один из
традиционных праздников
народов Дагестана является
Навруз-Байрам. Это весенний
праздник, который отмечают
21-22 марта. К нему заранее
готовятся и весело проводят
его. Двери домов открыты для
гостей, а сердца - для добра.
Вдень праздника принято
готовить лучшие и
специальные блюда, которые
по представлению народов
Дагестана обеспечат хороший
урожай и изобилие на весь год.

4-я неделя
апреля

- Природоохранная
экологическая
акция (очистка
территории,
посадка деревьев,
кустарников и
цветов);
- развлечение
«Встреча весны в
горах».

169

5-7 лет
- Беседа о весне, о
труде сельских
тружеников (о
празднике весны
Навруз-Байрам);
- знакомство
детей с трудом
взрослых:
хлеборобов,
чабанов,
виноградарей,
рыбаков, а также
представителей
дагестанских
промыслов:
унцукульских,
балхарских,
кубачиских
мастеров,
ковровщиц;
- загадывание
загадок,
пословиц,
поговорок о
труде народов
Дагестана,
разучивание
малых форм
устного
народного

Ф.З. Абака
рова
«Дагестанский
фольклор о
трудовом
воспитании детей»,
Р.Х.Гасанова
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана», Р.М.
Магоме
дов «Обычаи и
традиции народов
Дагестана», Ш.А.
Мир
зоев «Культура и
традиции народов
Дагестана».

творчества по
теме;
- дидактическая
игра: «Угадай
,что покажу»
(эпизоды
празднования
Дня Весны),
«Узнай и
расскажи»
(прочитывание
закличек);
- слушание
музыки «Радость
труда» М.
Кажлаев;
- пение «В нашем
крае весна»
Р.Фаталиев;
- слушание и
исполнение песен
и стихов о весне
и труде: «В
народе не зря
говорят» Р.
Рашидов
(стр.152), песня
весеннего
праздника
«Навруз»
кумыкский
фольклор (стр.51)
(«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»);
«Весна
наступила»,
«Весна»
Р.Рашидов
(стр.5,7 «Умелец
из Балхара»);
- организация и
презентация
«Блюда
дагестанской
кухни»
(совместная
работа
воспитателей ,
детей и
родителей);
- мастерская (
изготовление
кормушек и
скворечников);

Дагестан - край
мужественных людей, гордых
своей свободой, не раз
отстаивавших свою
независимость от

1-2
недели
мая

День Победы
-Экскурсии к
памятникам, в
музей «Боевой
Славы»;

170

5-7 лет
- Беседы с детьми
о ветеранах ВОВ;
чтение
худ.литературы,

Г.А. Аликбе
ров,
Р.Гамзатов
«Поэзия народов
дагестана»,

многочисленных врагов.
Передовые представители
разных народов Дагестана
разделяли чаяния
многострадального Дагестана,
бывшего на протяжении
многих веков грандиозной
ареной больших и длительных
войн.
Родина Шамиля и ХаджиМурада, Батырая и Махмуда,
У.Буйнакского и
МахачаДахадаева манит своей
суровостью и величием, не
оставляя равнодушными
многих писателей и поэтов.
Родом из Дагестана –
прославленные герои России
лётчик – космонавт Муса
Манаров и лётчик –
испытатель М.Толбоев.
Высокое звание Героя
Советского Союза имеют более
50 дагестанцев.

- возложение
цветов к
памятникам
героям войны,
монументу
«Скорбящая
мать»;
- конкурс рисунков
«Дорогами
войны»;
- открытое
мероприятие
«День памяти
павшим»;
- тематический
вечер с ветеранами
войны.

посвященной
дагестанским
героям ВОВ;
- слушание и
разучивание
стихов о войне
«Журавли»,
«Маша»
Р.
Гамзатов,
«Цветы»
А.
Мирзоев;
- продуктивная
деятельность:
оформление
уголков «Слава
ветеранам»;
масте6рская:
аппликация
«Салют Победы»,
изготовление
открыток
и
поздравлений
ветеранам ВОВ.

С.Муртаза
лиев «Славные
сыны Отечества»,
А.С. Гаджиев
«История
Дагестана»,
Б.Гаджиев «Ворота
в горы»,
М.Бутаев «Слово о
Дагестане»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура и
традиции народов
Дагестана»,
И.Ядринцева «Мы
Гаджиевцы с
тобою, этим надо
дорожить»,

Международный день семьи
Международный день семьи, в
качестве официального
праздника учрежден в 1993
году.
Человек рождается, растет,
взрослеет в семье. Зрелый
человек создает свою семью.
Такова традиция всех народов.
Так принято и у народов
Дагестана.
Семья получается, когда
младшие и старшие вместе
понимают, уважают и любят
друг друга.
Дагестанская семья держится
на добрых традициях
человечности. Самой главной
из них является традиция
уважения родителей.
Благополучие человека
зависит от семьи от человека.
Это закон жизни. Закон этот
веками свято соблюдают наши
отцы, деды и прадеды.

2-3 недели
мая

- Выставка
детских рисунков
«Моя семья»;
- круглый стол
(чаепитие с
родителями).

171

3-5 лет
- Беседы и
ситуативные
разговоры по
теме праздника;
- чтение
произведений
дагестанских
авторов по теме:
«Досочка,
Встанька и
Незнайка» (дарг.
сказка);
- чтение и
разучивание
малых форм
устного
народного
творчества;
- дидактическая
игра «Оденем
куклу Асият»;
- сюжетноролевая игра
«Дочки –
матери».
5-7лет
- Беседы,
решение
проблемных
ситуаций,
ситуаций
морального
выбора;
- чтение и
разучивание
произведений

Р.М.Магоме
дов «Обычаи и
традиции народов
Дагестана»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура и
традиции народов
Дагестана»,
Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»,
Р.Х.Гасанова
«Дагестан
ский фольклор
детям».

дагестанских
авторов «Дочка и
сыночек»
(лезгин.),
«Большой
человек»(лезгин.)
;
- дидактическая
игра
«Волшебный
сундучок» (по
принадлежности
предметов
членам семьи);
- составление
рассказов из
личного опыта
«Интересный
случай в жизни
семьи»,
«Семейный
досуг»;
- проектная
деятельность:
«Генеалогическо
е древо»;
- мастерская
(изготовление
атрибутов к
сюжетноролевым играм
по теме);
- организация и
презентация
сладкого стола
«В помощь маме»
(совместная
деятельность с
родителями).

Международный день друзей
Международный день друзей
– праздник напоминание о
том, как важна в нашей жизни
дружба.
У разных народов Дагестана
можно найти огромное
количество пословиц,
поговорок, сказок, песен о
друзьях и дружбе. Их главный
смысл заключается в
следующей мудрости –
друг-тот, кто окажется рядом
с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и
выручит.

3 неделя
июня

- Выставка
«Подарок
лучшему другу»;
-досуг «В гости к
кунаку».

3-5лет
- Беседы и
ситуативные
разговоры с
детьми по теме;
- чтение худ.литры по теме
праздника
«Добро за
добро»
(М. Шамхалов),
- разговоры и
беседы с детьми
о сказочных

172

Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор и
литература
народов
Дагестана»,
М. Митаров
«Строки жизни»,
Р.Х.Гасанова
«Дагестан
ский фольклор
детям»

литературных
героях, друзьях,
способах
выражения
дружбы,
дружеских
поступках
героев и т.д.;
- мастерская:
изобразительная
деятельность по
теме «Подарок
другу лучшему».

5-7лет
- Беседы,
решение
проблемных
ситуаций,
ситуаций
морального
выбора по теме
«Кунаки»,
«Дружеские
поступки»;
- чтение худ.литры по теме
«Друзья
пастуха»
(кумыкская
сказка), «О чем
поют птицы?»
М. Шамхалов,
«Наука отца» А.
Аджаев;
- ознакомление с
малыми
формами
устного
народного
творчества
«Фольклор и
лит-ра народов
Дагестана»
Р.Гасанов, Ш.
173

Мирзоев (стр.
204-206);
- иградраматизация по
стих-нию
М Митаров
«Дружба»;
- творческое
рассказывание
«Лучший друг»,
из личного
опыта: «Помощь
другу»;
- мастерская
(изобразительна
я деятельность),
изготовление
коллажа или
панно «Подарок
лучшему другу»,
«Портрет
друга».

IV. Дополнительный раздел Программы
4.1 Методическое сопровождение регионального направления
Программы,
технологии и пособияпо
образовательной области
«Физическое развитие»

Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни ребенка.
Махачкала: ДИПКПК, 2003.
Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана. Махачкала:
ДИПКПК, 2014.
«Орлята»: образовательная программа по физическому
развитию детей для дошкольных образовательных организаций
республики Дагестан. /авторы-сост.: Гасанова Д.И., Исмаилова
У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.

Программы,
технологии и пособияпо
образовательной области
«Социальнокоммуникативное
развитие

Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных
образовательных учреждений. – Махачкала: Издательство НИИ
педагогики, 2002.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетноролевые игры в процессе приобщения детей к культуре и
традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников. Махачкала
174

2013.
Гусарова Л.Ф. Мальчики и девочки. Махачкала 2015.
Магомедов Р.М. Обычаи и традиции народов Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.
Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.
«Салам алейкум»: образовательная программа по социальнокоммуникативному развитию детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /авторысост.: Амирова С.К., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.
«Я и ты»: образовательная программа по формированию у
дошкольников гендерной принадлежности для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /авторсост.: Гусарова Л.Ф. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.

Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Речевое развитие»

Гусарова Л.Ф. «Мальчики и девочки» - метод.пособие.
Махачкала, 2015.
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для
дошкольных учреждений. ООО «Лотос», Махачкала
Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям. /Методические
рекомендации/. ООО «Лотос», Махачкала 2005.
Шурпаева М.И. Мы учимся говорить по-русски:
образовательная программа по русскому языку для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. –
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.

Программы,
технологии и пособияпо
образовательной области
«Познавательное
развитие»

Родничок. Программа воспитания и развития детей в
дошкольных учреждениях Дагестана.- Махачкала: Дагучпедгиз,
1992.
Дети гор. Региональная программа развития и воспитания
дошкольников Дагестана. – М., «Издательство ГНОМ и Д»,
2002.
Маммаева П.Х., Идрисова З.И., Гаприндашвили О.Б.
Формирование экологической личности дошкольника. /Учебнометодическое пособие для воспитателей детских дошкольных
образовательных
учреждений
Республики
Дагестан.
Махачкала: RIZO- PRESS, 2012.
Гаприндашвили О.Б. Магомедова Д.М. Методическое
сопровождение поисково-исследовательской деятельности
дошкольников. Махачкала 2013.
175

Гаприндашвили О.Б. Магомедова Д.М. Поисковопознавательная деятельность дошкольников. Махачкала 2012.
Гришина А.В. Примерное перспективное планирование.
Региональный компонент. Методическое пособие по
познавательному развитию детей 3-7 лет. Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013.
Познаем наш край родной»: образовательная программа по
познавательному развитию детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /авторсост.: Гришина А.В. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
«Мир вокруг нас»: образовательная программа по
формированию экологической культуры детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /авторсост.: Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
Программы,
технологии и
пособияпообразовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

Гусарова Л.Ф. Родники народных промыслов: программа.2017г.
Гусарова Л.Ф. Знакомим детей с дагестанскими
художественными промыслами – метод.пособие. Махачкала,
2021г.
Агарагимова В.К., Магомедова З.Ш., Агафонова Е.А.
Знакомство с искусством Балхара: методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Махачкала: Планета Дагестан, 2009.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные занятия по
ознакомлению с народно-прикладным искусством Дагестана.
Махачкала: Юпитер, 2004.
Трофимова С.Н. Скульптура в жизни ребенка. Махачкала, 2013.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание дошкольников
/Программа для дагестанских дошкольных учреждений/. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.
Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая предметнопространственная среда в детском саду». Махачкала, 2014.

Парциальные программы:
176

1. «Юный эколог» Николаевой С.Н., программа по формированию начал экологической
культуры у дошкольников. Мозаика - Синтез, М.2010
2. «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» Ушакова О.С.: ТЦ Сфера,
- М., 2017
3. «Безопасность» Авдеева Н.Н., программа по формированию у детей навыков
безопасного поведения в быту, в природе, в обществе. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2009.
4. «Цветные ладошки» Лыкова И.А., программа по художественно-эстетическому
образованию детей в изобразительной деятельности. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ
МИР», Москва 2019
5. «Конструирование и художественный труд в детском саду» Куцакова Л.В., программа
по развитию конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей.
ТЦ Сфера, 2021
6. «Малыши-крепыши» Бережнова О.В., программа физкультурно-оздоровительной
направленности. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», М. 2017
4.2 Программа коррекционно-речевой работы (см.Приложение 1)
4.3 Краткая презентация образовательной программы детского сада №5 для
родителей (см.Приложение 2)
4.4 Нормативно-правовые документы
Основная образовательная программа детского сада №5 разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами по дошкольному образованию:
федерального уровня:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155)
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программ–образовательным
программам
дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва)
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
регионального уровня:
177

- Постановление Правительства РД от 23.12.2014 N 664 "Об утверждении
государственной программы Республики Дагестан "Развитие образования в Республике
Дагестан" на 2015-2020 годы"
- Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики
Дагестан (Махачкала, издательство НИИ педагогики, 2015)

178

Приложение 1
Адаптированная Программа коррекционно-речевой работы в условиях
логопедического пункта детского сада №3 «Ромашка»
1. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программ с целью построения комплексной коррекционноразвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы
детского
сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы,
интегрирующей
содержание
комплексной
и
коррекционных
программ.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования к структуре основной образовательной программы
дошкольного образования содержание образовательных областей: «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» находят своё
отражение как в общеразвивающей программе детского сада, так и в коррекционной
деятельности в условиях логопедического пункта.
Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший
дошкольный возраст) с нарушениями речи. Срок реализации – 1 год.
1.2. Цель программы:
– обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей и
осуществления
своевременного
и
полноценного
личностного
развития;
– предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
1.3. Основные задачи коррекционного обучения:
– устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры);
– развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и
узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
– развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
– уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников;
–формирование грамматического строя речи;
–развитие связной речи старших дошкольников;
– развитие коммуникативности, успешности в общении.
1.4. Принципы формирования программы
1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления
детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и
разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
2)принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребёнка;
3)принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное
решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
179

4) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных
способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в
решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более
интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание
ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в
дальнейшем;
5) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
6)
принцип
постепенного
повышения
требований,
предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и
закрепления
формирующихся
навыков;
7) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
1.5. Характеристики особенностей детей с нарушениями в речевом развитии
На коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми
диагнозами, утвержденными ПМПк (или психолого-медико-педагогическим консилиумом
детского сада) на начало учебного года:
Речевой диагноз детей
НВОНР,
обусловленное
лёгкой
степенью
псевдобульбарной
дизартрии

ФФНР,
обусловленное
лёгкой
степенью
псевдобульбарной
дизартрии

ФНР,
обусловленное
лёгкой
степенью
псевдобульбарной
дизартрии

ФФНР,
обусловленное
артикуляторнофонетической
дислалией

1.6. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы
Планируемые результаты логопедической работы у детей с ФФН.
Дети умеют:







правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
четко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
владеют интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой
игре, пересказе, чтении стихов.

Планируемые результаты логопедической работы у детей с ОНР.
Дети умеют:




понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
180












пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться
четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и
т. д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Планируемые результаты логопедической работы у детей с НВОНР.
Дети умеют:










свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами
предложения и т. д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи

Планируемые результаты логопедической работы у детей с ФНР.
Дети умеют:



правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
четко дифференцировать все изученные звуки
2. Содержательный раздел программы

2.1. Учебно-тематическое планирование:




подгрупповые занятия, с детьми старшей группы, имеющими ФФН проводятся 2
раза в неделю;
с детьми старшей и подготовительной групп, имеющими ОНР (3-4 у,)
коррекционная работа проводится на занятиях в микрогруппах 2-3 раза в неделю;
с каждым ребёнком, зачисленным в логопункт, индивидуальная работа по
коррекции звукопроизношения проводится 2-3 раза в неделю.

Задачи по формированию звукопроизношения, формированию лексико-грамматических
категорий, обучение связной речи, подготовка к обучению грамоте решаются в комплексе
181

на каждом занятии с детьми, имеющими ОНР, у детей с ФФН, ФН каждое занятие
включает в себя формирование звукопроизношения, подготовку к обучению грамоте.
2.2. Задачи, планирование логопедической работы с детьми, имеющими фонетикофонематическое недоразвитие речи (старшая группа)
Задачи логопедической работы:










формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза.
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и
их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на
основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического
восприятия.
Планирование логопедической работы

Основное содержание работы

I
период II
период III
период
обучения
обучения
обучения

Звуки

+

Подготовка к звуковому анализу и синтезу

+

+

+

+

Закрепление
лексико-грамматических
категорий и развитие связной речи

+

2.3. Задачи, планирование логопедической работы с детьми старшей группы,
имеющими ОНР ( 3 уровень)
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня
детей является продолжение работы по развитию:





понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
произносительной стороны речи;
самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками
Планирование логопедической работы

Период

Основное содержание работы
Развитие
лексикограмматических
средств языка

Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
182

Формирование
произносительной
стороны речи

Подготовка
к
овладению
элементарными
навыками письма

и чтения
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь
II
Декабрь,
январь,
февраль
III
Март,
апрель,
май
2.4 Задачи, планирование логопедической работы с детьми подготовительной
группы, имеющими НВОНР
Задачи:





совершенствование произносительной стороны речи;
совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Логопедическая работа
Период

Основное содержание работы

I. Сентябрь, октябрь, ноябрь, Совершенствование произносительной стороны речи
декабрь
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
II.
февраль,
март,
апрель,
май

Январь, Совершенствование произносительной стороны речи
Развитие лексико-грамматических средств языка
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения

2.5. Задачи, планирование индивидуальных коррекционно-логопедических занятий с
детьми,
имеющими
общее,
фонетико-фонематическое,
фонетическое,
фонематическое недоразвитие речи
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии
–дислалии, ринолалии, дизартрии и др.
Задачи коррекционно-логопедических занятий:





формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков;
постановка, автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха и восприятия;
уточнение и расширение словарного запаса;
183



отработка лексико-грамматических категорий.

2.6. Мониторинг образовательного процесса
Диагностические методики

Цикличность

«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста – Сентябрь, январь,
дидактический материал Т.Б Филичевой, Г.А. Каше («Просвещение», май
1998)
«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова («Владос», 2008)
«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного
возраста». О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова («Каисса», 2008)
«Методика обследования нарушений речи у детей». Г.А. Волкова (С.Петербург, 1993)
Беседы с родителями, педагогами, медицинской сестрой

Сентябрь – май

2.7. Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителялогопеда
Участниками коррекционно-образовательного процесса в логопедическом пункте
являются
ребёнок,
родитель,
учитель-логопед,
педагоги
детского
сада.
Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в
работе с детьми старшего дошкольного возраста.
3. Организационный раздел программы
3.1. Организация деятельности логопедического пункта
Коррекционно-логопедическая работа в логопункте детского сада строится на основе:
–образовательной
программы
детского
сада;
– Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.;
– Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
В логопедическом пункте одновременно занимается 20 детей, сроком, определяемым
логопедическим обследованием. Сроки коррекционной работы и частота занятий в
логопункте обусловлены тяжестью и структурой речевого дефекта.
Основной формой организации коррекционно-образовательной работы являются занятия,
которые проводятся по общеразвивающим и коррекционным программам ДОУ.
Занятия с детьми в логопедическом пункте проводятся в часы, свободные от занятий в
режиме дня или посредством чередования логопедических занятий с непосредственнообразовательной деятельностью при организации их по подгруппам (с воспитателями и
другими специалистами детского сада).
Форма организации занятий – подгрупповая, в микрогруппах, индивидуальная.
Объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения.
Из детей с речевой патологией комплектуются следующие группы:
–с ОНР (111-4 уровень)-3-4 ребёнка;
– с ФФН илиФНР-3-6 детей.
184

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально
допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы,
допустимые СанПиН 2.4.1.3049 – 13.
В соответствии СанПиН продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми
7-го года жизни 30 минут.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;
ФФН и ФН (полиморфнаядислалия) – 1 год; ОНР-III-IVур.р. – 1-2 года.
С учётом индивидуальных особенностей некоторых воспитанников, состояния здоровья
(дети с ОВЗ) сроки коррекционно-логопедической работы могут быть продлены.
3.2. Документация:














в период обследования детей логопед ведёт журнал регистрации обратившихся за
логопедической помощью;
информационные листы с диагностикой речевого развития детей;
речевая карта на каждого ребёнка;
журнал посещаемости занятий на логопедическом пункте;
журнал учёта движения детей;
перспективные планы работы, в которых отмечается последовательность работы,
её содержание;
общий план методической работы на год;
ежедневные планы работы (в виде карточек, конспектов);
индивидуальные планы коррекционной работы;
тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения;
расписание занятий групп, индивидуальных занятий, утверждённое руководителем
учреждения дошкольного образования;
паспорт логопедического кабинета или картотека с перечнем оборудования и
пособий;
отчёт о проделанной работе за год.
Литература

1. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2.ДЕТСТВО: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова,
Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2000
3.Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»: Методические рекомендации, М, Баласс, 2007
4.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
5. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со
стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
7.Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993
8.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2006
9. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

185

10.Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в
дошкольном учреждении. Сборник документов и образовательном учреждении. – М.: ТЦ
Сфера, 2003.
11. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным
государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)
12.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего
возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991.

186

Приложение 2

Краткая презентация основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 5»
Уважаемые родители!
Перед вами – основная образовательная программа дошкольного образования
МКДОУ «Детский сад №3», разработанная творческим коллективом педагогов на
основании Федеральной образовательной программы и в соответствии с ФГОС ДО.
Новым является то, что ФОП определила единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в
дошкольных организциях, а также содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста.
Федеральная программа является обязательной для всех организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного
образования, а именно для образовательных организаций, независимо от их
организационно-правовых форм.
В соответствии с ФГОС ДОобразовательная программа детского сада включает
обязательную часть (60%) и вариативную часть (40%), формируемую участниками
образовательного процесса и учитывающую региональные условия.
Особенности содержания Программы заключаются в том, чтосодержание ее
направлено на воспитание у ребенка гуманного отношения к миру. Оно выстроено в
соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их
взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой, миром природы, предметным и социальным миром, игровой,
гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурнообразовательное содержание становится основой для развития познавательных и
творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов
детей. В результате дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный
опыт, который становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
В обновленной Программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
•
выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;
•
представлено содержание и особенности организации образовательного процесса с
учетом традиций и обычаев народов Дагестана, природного окружения и культурного
наследия;
•
дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов
освоения программы;
•
определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей: Социально-коммуникативное развитие,
Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие,
Физическое развитие.
Желаем успехов в освоении вашими детьми образовательной программы!
187

188